隨堂小練筆讓讀寫無縫接

蔡冰戀

摘 要 閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面，不容分割。可在實(shí)際教學(xué)中不少教師常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，呈單邊性，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力總是難以提高。自新課程改革實(shí)施以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。然而如何有效利用課堂小練筆將讀寫有機(jī)結(jié)合、無縫對接，是值得每位語文教師深入探究的問題。

關(guān)鍵詞 課堂小練筆;仿寫;補(bǔ)寫;擴(kuò)寫;改寫;續(xù)寫

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0170-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)……要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”其實(shí)，閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面，不容分割，讀中有寫，寫中有讀，循序漸進(jìn)，螺旋上升。因此，在閱讀教學(xué)中教師若能巧妙地把小練筆結(jié)合進(jìn)去，融讀寫為一體，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的寫作水平，一舉兩得。要提高小練筆的實(shí)效關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)和形式。時(shí)機(jī)恰當(dāng)學(xué)生才會躍躍欲試，形式多樣學(xué)生就能妙筆生花。下面就課堂小練筆的形式談?wù)剛€人的看法。

一、仿寫，巧用文本

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語段特別富有表現(xiàn)力。學(xué)生經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語段，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為自身的語言。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵學(xué)生仿寫。常見的仿寫有仿句式、仿構(gòu)段方式、仿情境描寫、仿想象畫面等。

不論是哪種仿寫，我都要求學(xué)生仿中有變，仿中有新。這種以仿帶寫，以仿促寫的小練筆遷移的是方法，收獲的是表達(dá)技巧，可以推動學(xué)生向完全獨(dú)立性作文過渡。

二、補(bǔ)寫，厚實(shí)文本

小學(xué)語文教材中的課文，某些情節(jié)有時(shí)會有跳躍性或描述時(shí)僅用簡短、精煉的語言一筆帶過，為讀者留下了思考的“空間”。閱讀時(shí)往往需要對空白處適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充與填補(bǔ)，方可獲得正確而深刻的認(rèn)識。教師要及時(shí)捕捉到這些語言空白，引導(dǎo)學(xué)生在無字處探尋。這樣既可以厚實(shí)文本，加深對課文內(nèi)容的理解，又可以提高語言表達(dá)能力。

三、擴(kuò)寫，拓展文本

學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，就適合進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。教師要緊緊抓住課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文盡情地張開想象翅膀，對文本進(jìn)行拓展。

一位教師教《自己的花是讓別人看的》這課時(shí)，安排了這樣一個小練筆：

師：課文第三自然段，季羨林先生為我們描繪了德國大街的美麗景色！其中“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？請通過想象寫一段話。

一位學(xué)生是這樣寫的：春天花園里各種花競相開放。花朵相互簇?fù)恚惆ぶ遥覕D著你，好不熱鬧。花兒五彩繽紛、爭奇斗艷，有火紅的，有雪白的，有金黃的，有翠綠的，有淺紫的……她們都盡情地展現(xiàn)自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女，有的如昂首挺胸的哨兵，有的似展翅高飛的鴻雁，有的宛若熊熊燃燒的火焰……好一派濃濃的春色，令人目不暇接，流連忘返。

這樣的小練筆充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，放飛了純真童心，他們自然興致勃勃、妙筆生花。

四、改寫，活化文本

改寫式練筆，它包括對原文主題、主人公形象、主要內(nèi)容、敘述順序、語言形式的改寫等。它不僅能夠讓學(xué)生以自己喜歡的形式去改寫文章，融入自己個性化的內(nèi)容，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積累語言文字也有莫大幫助。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

如：我在教學(xué)《自然之道》這篇課文后嘗試設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：請你以幼龜或食肉鳥的角色，敘述這段經(jīng)歷。其中一位學(xué)生在《幼龜?shù)淖允觥分羞@樣寫：“近黃昏時(shí)，我悄悄地探出腦袋，欲出又止，因?yàn)槲铱匆娏嗽S多嘲鶇、海鷗、鰹鳥在天空中飛翔。突然，一只嘲鶇飛來，用尖嘴啄我的頭，可痛啦！它還企圖把我拉到海灘上去。我想：天啦！難道我就這么犧牲了嗎？我還沒到大海里暢游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍著劇痛拼命掙扎，終于縮回龜巢。我隨即告訴同伴們，外面很危險(xiǎn)，千萬別出來呀！”

盡管只是一個小小的人稱轉(zhuǎn)換，可是學(xué)生卻領(lǐng)略了一個全新的敘述角度，改寫的內(nèi)容在課文的基礎(chǔ)上也有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

新課標(biāo)背景下的語文課堂應(yīng)是讀與寫的有效結(jié)合。語文教材中的練筆點(diǎn)隨處可見，教師要善于尋找和把握文本中的讀寫契合點(diǎn)，精心選擇，有效指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評，這樣既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又是對文本意蘊(yùn)的深度挖掘。長此以往，課堂小練筆定會讓學(xué)生讀起來情趣盎然，寫起來行云流水。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].劉國正主編.北京：人民教育出版社，1994.