以提升英語實用能力為導向的人才培養模式構建探索
——以北理工珠海學院民商法律學院為例

王久靈

（北京理工大學珠海學院民商法律學院，廣東珠海 519088）

北京理工大學珠海學院民商法律學院為培養具有較強英語實用能力的法學人才，于2018年組織申報了《建構以提升英語實用能力為導向的人才培養體系》的教學獎勵與發展基金項目并獲得立項。項目旨在通過建立一個較為完整的以提升英語應用能力為導向的人才培養模式，強調以能力培養為導向，增強教學的應用性、互動性，真正以學生為中心，并引導學生養成自主學習習慣，擺脫傳統上為四、六級考試而學習的應試化教學方式，加強實用性英語教學，并致力于培養學生的真正用英語去思考、用英語去交流、用英語去學習，突出學生英語運用能力的培養模式。為確保這一目標的實現，該項目在教學體系、教學方法、評價模式三方面進行了深入的探索與改革。該文將探討這一培養體系構建的必要性，并以民商法律學院的英語教學改革為例，分析如何構建這一培養體系。

1 構建以英語實用能力為導向的人才培養模式的必要性

人才培養模式是為了達到某種人才培養目標，采用相對穩定的課程設置、教學內容，以及管理方法和評估方法，從而對人才進行培育的這個過程。隨著社會的發展與進步，高等教育日新月異，人才培養模式的定位也是與時俱進的，尤其是近年來全球化進程不斷加速，在全球逐漸融合這一背景下，英語成為國際交流中最通用的語言，其重要性也越來越得到凸顯，國家、社會和經濟的發展對人才提出了更高的要求，使用英語進行有效交流已成為全球化進程中合作溝通的首要條件，這樣也推動了高等教育的國際化進程，如何培養具有全球化視野，同時又掌握較高英語實用能力的國際化人才已經成為全國各高校亟待解決的問題之一。然而盡管目前國內高校師生對大學英語的重視有所提高，但由于大學階段英語定位和培養目標不夠明確，特別是作為一門非專業課程，傳統教師在教學過程中仍然只側重詞匯與語法的教學，既沒有給學生塑造良好的英語語言環境，也沒有給學生創造主動輸出的訓練機會，教學評價體系也從未得到革新，導致本應該作為教學主體的學生卻一直以來處于被動的接收狀態，造成了大學英語變成聾子英語和啞巴英語的尷尬局面，作為學習主體的學生對學習英語的意義、 英語學習與專業學習的關系知之甚少，學生對英語的學習僅僅停留在課堂上的老師講授的知識點，課下也不會主動進行學習與運用，這就造成許多學生學英語僅僅是為了通過英語課程，通過四六級考試，基本不具備沒有英語運用能力，收效甚微。更讓人遺憾的是一旦規定的英語課程結束，英語學習也隨之終止，這與語言學習規律背道而馳。如何提高英語教學效果對英語老師來說無疑是一種挑戰，我們急需尋求更有實踐操作意義和符合語言學習規律的教學體系、教學方法、評價體系。因此而言，建構以提升英語實用能力為導向的人才培養體系已成為當務之急。

2 實用型英語人才培養存在的問題分析

（1）培養目標的功利性是造成難以體現英語實用性的主要原因之一。在大部分高校英語教學過程中，將考試成績作為對學習者的主要評判標準，考試的結果與學生語言綜合能力畫等號，能夠通過各項考試成了英語教學的基本取向和英語學習者的必經之路。因而大學英語教學非常注重對考試成果達成的功利性培養，大部分教師側重的是英語詞匯、知識和語法結構,強調的是反復記憶和填鴨式輸入，導致學生的學習只停留在知識點層面，凡與考試有關的內容學生才會花心思記憶，考試過后，往往就中斷了英語學習，這顯然是與語言學習的規律性背道而馳，英語教學的應用性和有效性無法保障。

（2）缺乏良好的英語語言環境直接影響英語教學的效果。一個良好的英語語言環境可以為學生打開使用這門語言進行交際的窗口，大大提升了學習英語的實用性。由于大學英語班級容量大，學生水平層次參差不齊，大部分英語課堂教學以中文講授為主，因此，課堂上使用英語的機會非常有限，學生的語言交際欲望弱，英語語言的實用性受到影響。其次，大部分學生的英語學習僅僅停留在課堂上的短暫教學，課外也難以獲得使用英語的機會。實用性的英語培養目標并不是狹義上的“實用主義”，或僅僅強調英語課堂上的運用，而應該是激發學生的潛能，能長遠地培養學生對知識的運用能力，這種培養不應該只停留在能應付一般的考試，而應該能應對生活交流、文化學習和專業學習的需要。

（3）教學主體的角色錯位阻礙英語教學的實用性。教學主體的錯位是指本應該作為學習行為主體的學生成了課堂中的陪襯，而本應該指導學生學習的老師卻成了課堂的中心，這樣角色的錯位嚴重影響了學生的自主性，姑且不說學生是否有動力去課外實踐英語能力，即便是在課內也大大影響了學生的參與感，使課堂上陷入了一種畸形的安靜狀態。長期以來，傳統的大學英語課堂教學模式往往是以教師作為課堂的中心，并負責所有的知識輸出； 然而學生只是處于被動的接收狀態，在教師的指導下亦步亦趨，課堂上實際去操練英語的情況非常少見，這也就造成了教學主體與實際運用語言的斷裂。

（4）教材體系陳舊，英語教學內容沒有更新。教材陳舊，與實際脫節、內容滯后、不實用、信息量小,這在很大程度上影響著英語實用性的發展。部分高校大學英語教材偏重于語言語法基礎,專業性、互動性、交際性不強,與生活中實用的英語相差較大。這樣的教材很難激發學生的興趣，對于學生形成系統化的知識結構幫助甚少。

3 實用英語人才培養模式的建構探索與實踐

3.1 實用英語人才培養方案指導思想

（1）實用性。實用性應該成為培養體系的主導思想，不管是教材的選擇、教學內容的安排，還是教學重點的講授、 評價體系的制定都應該突出對學生實用能力的培養,避免存在應試性教學。英語學習的最終目的是為了提升學生使用這門語言的能力，學以致用應該是英語學習的最終成果。實用性原則遵循了外語學習的客觀規律，強調語言學習的真實性和實踐性。

（2）主體性。確定學生培養體系中的主體作用，學生是語言學習的參與者和實踐者，他們的互動和參與是實現英語有效性教學的前提。在教學活動展開過程中盡可能提高學生的主體意識，要為學習者創造一個比較良好的英語學習環境，給予他們更多的選擇空間以及相應的語言實踐的條件調動學生的積極性和主動性，避免教師主導課堂情況的出現。

（3）延續性。尊重語言學習的客觀規律，英語學習不可能單純依靠課堂上非常短暫時間的輸入，英語學習應該延續至課內的輸入與課外的輸出、 英語學習與專業學習、英語學習與自主學習的結合，這能保證英語學習的連續性，能長遠地培養學生對知識的運用，讓學生自如地應對生活交流、文化學習和專業學習的需要。

（4）交互性。以教師講授為主要方式的傳統課程設計顯然無法完全滿足提升英語能力的要求。因此，課程設計應當以實踐教學形式為主，突出學習者在課程中的能動性和交互性，引導學生在課程學習的過程中主動地去提升自己英語運用能力，在同教師及其他學習者不斷“互動”與“協商”的過程中實現對知識或技能的把握。

3.2 人才培養目標

建構以提升英語實用能力為導向的人才培養體系，其指導思想是人才培養體系建構的基礎。依據上述的指導思想、英語學習規律、民商法律學院對人才培養的要求，我們強調以能力培養為導向的應用性、互動性大學英語教學體系，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師授課的指導性和教學方式的實踐性，致力于培養學生真正用英語去思考、用英語去交流、用英語去學習的教學模式，真正做到以學生為中心，提升學生的英語運用能力，重視培養獨立的思維和較強的自主學習能力，積極倡導探究性學習、反思性學習、整合性學習與合作學習，培養獨立的思維和較強的自主學習能力，促進終身學習能力的發展。

3.3 教學體系的探索

（1）英語能力課程設置。課程是教學實踐的重要構成要素之一，同人才培養具有密切的關聯。充分考慮到課程設置的重要性，因而我們的英語能力課程體系特點是分層次、分模塊、漸進式、側重培養學生英語實用能力以及專業素養（見表1）。

表1 英語能力課程

（2）環境平臺。環境平臺的構建可以解決學生在第一課堂教學中英語語言輸入、 輸出機會不足而造成的英語綜合應用能力的問題，讓學生在英文環境中親身體驗和感受英語語言的工具性魅力與人文性精髓。

（3）個性化學習。個性化學習包括兩大板塊：自主學習和英語工作坊。自主學習是指幫助學生養成良好獨立學習習慣，從而使其更好地提升學習能力的一種學習方式，學生的自主學習并不意味著教師不加過問，反而教師應當協助學生認識到自主學習的必要性和正確方法，教師著重要注意以下三點：①引導學生將自主學習和課內學習視為英語學習的一個整體，加深自主學習直接影響英語學習效果的觀念； ②給予學生自主學習的指導并推薦相應的學習資源； ③將自主學習納入形成性評價機制，加強監督和檢查。

3.4 教學方法探索

（1）全英文教學。目前國外盛行的浸入式教學法是全英文教學的理論基礎，其教學理念就是沉浸在全英文的教學環境中，英語本身成了學習者進行學習的一個媒介，而不是專門為了學英語而去學英語。全英文教學主要采用英文原版教材、英文講授課程、完成英語作業、參加全英文考試。使用全英文教授法學，讓學生接受與英美國家學生相同的教學，能大幅提高學生的聽說能力并幫助培養國際化思維方式。全英文教學模式從大一新生入學之后就開始實行，為了訓練學生能夠達到看懂英文原版教材，聽懂專業英文課程，用英語參加考試，以及完成英文論文的能力，大一開始學生將接觸一系列高強度的英語課程訓練，旨在提高英文的聽、說、讀、寫能力，進而為之后的全英文法律專業課程打下深厚基礎。

（2）小組合作學習的任務型教學法。我們通過開展課題小組討論，理論查詢，研究方法設計，學生調查問卷等研究方法，探索出了更利于引導學生小組合作的任務型教學模式，采用這種教學法的意義在于鼓勵生生互動、積極參與、共同協作、真正做到以學生為中心、提升學生的英語運用能力。

3.5 評價模式探索

3.5.1 基礎英語課測試題型改革

考查學生接受和掌握所學英語知識，綜合運用英語知識的能力是基礎英語課測試題型改革的目的，為了達到這個目的，我們更新后的測試體系最為特色的一點是試卷中沒有任何選擇題，借此我們希望鍛煉學生自己組織語言和運用語言的能力。在考試題型上，我們采用主客觀題混合題型，考試的試題類型構成和各構成部分計分如下。（1）第一部分是詞匯與句法結構（Vocabulary），占比40%，詞匯與句法結構部分要求扎實掌握教材里詞匯的用法、靈活地變換句子形式。這道大題被分為兩個部分，第一部分是Flexible use of vocabularies: rewrite the following sentences based on requirements in the bracket，共有十個句子。第二部分是Write down the part of speech of the underlined vocabularies (e.g.verb,noun,adj,adverb phrase,noun phrase),and then explain the meaning of each vocabulary in that sentence in English，共有十個句子；（2）第二部分是翻譯（Translation），占比5%，考察學生的翻譯能力。有一個英文的小段落，要求準確的翻譯成中文；（3）第三部分是閱讀理解（Reading Comprehension），占比40%，閱讀理解短文2 篇，第一篇短文后有5 個問題，第二篇短文后有3 個問題，考生根據短文內容的理解寫出正確的答案，此題沒有選擇題，全部為問答題；（4）第四部分是寫作（Writing），占比15%，寫作共一題，按試卷上給出提示寫成一個段落。

3.5.2 多元化評價模式

在評定類型上，多元化評價有利于促進主動性學習的過程，學生不會再被動地接受評價。原始的單一試卷評價已經不能全面地反映學生的學習態度,參與活動的表現和情感體驗等方面，也不利于學生的英語學習,更不利于學生身心的全面發展。由于學生了解多元化評價體系注重學習過程的評價,因此,他們在學習過程中均能積極參與,發揮自主學習能力，得到了很好的“聽”“說”“讀”“寫”的英語綜合能力的鍛煉,達到了語言學習的目的。我們主要采用終結性評價、 形成性評價、英語平臺實踐、自主學習相結合，跟蹤學生在語言交際能力、 語言文化理解能力等方面的發展過程與動態，真實而有效地評估學生運用英語進行交流的能力水平和學生的英語文化素養水平。肯定學生的進步，減少考試的壓力，尤其注重學習過程中學生的表現。

4 結語

在全球化背景下，培養與這個國際化的時代相匹配的實用型外語人才是我國高等教育的重要使命。依據語言及外語學習規律，以及學院的培養人才發展定位，我們以北京理工大學珠海學院民商法律學院為例，重點對教學體系、教學方法、評價模式提出構建以提升英語實用能力為導向的人才培養體系。在實行改革的期間,我們可以明顯地感受到學生的自主學習積極性提高了，學生比以前更加重視英語學習的實踐和運用。