關于化學中差異化的教學方法探討

阮桂玉

摘要：這個時代信息技術十分發達先進，即使是同一年級的每個學生，他們的學習能力、水平、知識積累和其他個性化的質量差異也會隨著時間越來越大，特別是化學學科，學生學習能力差異更大，學生能力差異的多樣性特征引起了老師的注意，他們明白單單使用一種教學形式是不能保證化學教學的質量和水準。

關鍵詞：明確概念;課后訓練

這就要求我們教師調整思維，考慮如何構建化學課堂，如何設計教學活動，以適應學生差異大的情況。避免傳統的步調一致的學生課堂學習。因此，有必要調整傳統的直接教學模式，實現課堂教學的差異性，提高教學活動的多樣性。

1明確概念，建立原則

差異化教學設計的指導原則是：第一，差別分組有利于學生的相互學習。每個學習小組應包括已天賦好、學習能力強和天賦偏弱、能力偏差的學生;第二，學習小組應該實時轉變。老師應根據自己對學生的理解和教學內容的要求，對課堂教學進行調整和改造，使課堂教學能夠滿足學生的需求。第三，增加替代活動，以適應學生的學習多元化需要。如有必要，老師應同意將學生從課堂轉移到短期替代教學活動中，也應同意將小團體的學生重新融入課堂教學過程。第四，盡早、盡多、盡快分組。充分激發學生的學習興趣，調動同學的化學課堂積極性。

2面對差異，分類施教

在實際化學教學課堂上，應盡量采取因人施教的方法，根據學生的基本化學知識和課堂學習情況，結合實際使用不同的課堂教學方法。如老師可以根據學生差異情情況將學生分為“A、B、C”三組，A組學生采用“自學→啟發→總結”的方法，盡可能多地給他們自主學習的空間。B組采用“講述→研討→總結”的方法。C組采用“啟發→商討→解釋→探討”的方法。在課堂上完成對A組和B組的學生的化學教學。對于不能在課堂上完成的教學的C組學生，也可以在課后或作業評價中逐步完成教學。其次，要遵循先易后難、由淺入深、由淺入深、循序漸進的原則，結合學生的“近期課堂情況”，使各小組學生能達到學習目標，讓他們體會到完成目標的喜悅。

3梯級訓練，分期達標

化學課堂教師是有明確目標的師生雙邊互動，課堂目標的前提是優化教學效果。如何運用恰當的化學教學，促進學生對化學知識的學習，從而提升化學學習能力、老師應該組織學生圍繞化學課堂上教的知識進行學習。課堂學習的習題也分為A、B、C三類，第一類在數量上展現，如知識的覆蓋范圍和思維要素的數量;第二類在質量上展現：如思維能力高低、知識儲備的程度等，在特定的教學中，實行兩種方式：第一種是對三組學生對同樣的練習題提出不同的要求;另一種是進行分層練習，將課堂習題設為基礎題、歸納題和拓展提升題三類。A組學生要做完所有課堂習題，B組和C組學生要做基礎習題。鼓勵B組學生努力選擇歸納習題，對做對的學生進行激勵和贊賞，對答錯的學生及時提供意見建議，讓每個學生了解化學課堂的內容，逐步提高化學成績;努力使A組的學生自行思考學習，完成化學課堂上難題。

4課后訓練，要求各異

課后，讓學生盡快鞏固課堂上學習的知識。每個班級都要根據學生的情況布置作業，為優秀的學生安排一些靈活周到的問題。在化學課堂分組中，對于A組的學生，不僅要完成所有的基本問題，還要完成頂層問題，培養他們的思維方式，有利于提升學生的邏輯思維能力和科研創新能力。C組學生學習比較困難，應安排一些容易完成的，簡單的思維可以完成基本的問題，增強學生的自信心，消除學習厭煩情緒，提高化學成績水平。C組的學生主要是面對面地修改作業。B組的作業主要是鞏固基礎知識，培養能力，讓學生思考后完成所有的基礎題和一些綜合題。

5評估教學，持續改進

評價差異化教學的方法包括：第一，提供多元化教學策略，為課堂上所有學生提供最有效的多元化教學活動;第二，提高優生學習參與的程度。優生學對教學過程中的學習困難提出了挑戰，解決了學生的無聊感，激發了他們的斗志;第三，改變了教師對班級管理的擔憂。同時管理多個學習群體是差異化教學中的一個問題。老師應放慢實施差別化教學的步伐。由于傳統的課堂教學方式使學生更容易加入差異化教學模式，差異化教學的課堂管理將逐漸變得順暢。第四，為了提高教學質量，學生需要更多的指導。隨著學生差異化分組，教師可以更加針對性的關注他們，從而提高這些學生的化學學習能力水平。因此，教師應加強對有需要學生的特定支持;第五，為每一位學生提供高質量的教學。鼓勵教師為不同教學能力的學生提供最有效的教學。教師應在課堂教學活動中設計可選任務，使小組團隊多樣化，任務富有創新、激勵性。第六，差異教學是一種有效的綜合教育模式。對于教師來說，很容易看到不同分組和綜合課堂需求之間的完美契合。教育一體化為當前的差異化教學提供了一種可行的、最有效的教學模式。第七，教師逐漸適應不同的教學方法。當老師們嘗試用差異化方法來教學時，他們差異課堂教學比傳統的教學方法更具有吸引力，更容易達到教學效果。