職業(yè)教育供給要素的精準(zhǔn)改革與雙主體育人才協(xié)同機(jī)制研究*

■ 王昌玉 胡大見(jiàn) 張進(jìn)（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、職業(yè)教育供給要素的精準(zhǔn)改革與雙主體育人協(xié)同機(jī)制研究現(xiàn)狀

自從供給側(cè)改革的誕生以來(lái)，教育行業(yè)的從業(yè)人員就用不一樣的角度，進(jìn)行教育改革方式的摸索。姜大源在《高等職業(yè)教育是教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵所在》中指出職業(yè)教育在進(jìn)行教育供給側(cè)改革中具備先天優(yōu)勢(shì)，“高職教育應(yīng)該包含不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所：一是校園，二是職場(chǎng)。”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是職業(yè)教育的主要地點(diǎn)。*

對(duì)于“雙主體”人才培養(yǎng)模式的研究雖然已經(jīng)獲得了一定成果，但是以供給側(cè)變革的雙主體培養(yǎng)人才，這跟校園和職場(chǎng)簡(jiǎn)單地一起出資辦學(xué)，亦或是安排學(xué)生膚淺地去往職場(chǎng)展開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)或共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地，或者從教育的全過(guò)程和生活開(kāi)銷，對(duì)供給的關(guān)鍵配置問(wèn)題展開(kāi)深層次研究，研究供給主體的融合聯(lián)動(dòng)問(wèn)題，從而達(dá)成“精準(zhǔn)、高效、多元”的供求繁榮。

二、職業(yè)教育供給要素的精準(zhǔn)與雙主體育人協(xié)同改革趨勢(shì)

（一）順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，保障職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展

讓教育與每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)性以及發(fā)展的規(guī)則為教育的供給側(cè)改革，并且持續(xù)增加同學(xué)們的成就感。在教育方面進(jìn)行供給側(cè)改革，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)為教育供給端的革新、成果和品質(zhì)，讓他更與學(xué)生的消費(fèi)習(xí)性和消費(fèi)水平，從而可以實(shí)現(xiàn)不僅可以使學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，也可以與社會(huì)將來(lái)的要求相一致。也就是體現(xiàn)在原有教育范疇在供給、服務(wù)的革新以及提升，從培養(yǎng)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置、跨階段對(duì)接、開(kāi)設(shè)課程、考核量化、培訓(xùn)就業(yè)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)間等方方面面，盡量將以前存在的教育供給中的死板、簡(jiǎn)單、同質(zhì)化嚴(yán)重以及吸引力、與學(xué)生實(shí)際不符、未考慮和珍惜學(xué)生愛(ài)好和成長(zhǎng)的做法，達(dá)到培育人才的“低支出”、塑造人才的“快速度”、考核量化的“更新改革”、尋找工作的“提高效率”。將教育在供給端進(jìn)行改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育供給在有效性和準(zhǔn)確供給、全新的教育供給才可以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標(biāo)。

（二）符合高職院校教育供給側(cè)改革實(shí)踐的需要

當(dāng)前，高等職業(yè)教育在國(guó)家層面的有利政策調(diào)控下人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了比較好的提升，然而人才培養(yǎng)的好壞依舊是目前各個(gè)高職院校面臨的關(guān)鍵性評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)是所培養(yǎng)的畢業(yè)生在職業(yè)素質(zhì)以及技能掌握的能力不足，缺乏變換崗位的能力，未來(lái)發(fā)展?jié)摿Σ蛔悖诤推髽I(yè)需求的高技能型專業(yè)人才方面落差比較明顯。

（三）對(duì)于校企雙主體育人具有示范引領(lǐng)作用

本課題的研究將對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行有效的實(shí)踐：如何解決人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際用人要求脫鉤的問(wèn)題，重建專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；如何改變理實(shí)一體的教學(xué)模式中，實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)體現(xiàn)不足，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用性人才目標(biāo)；如何實(shí)現(xiàn)校企合作中教育教學(xué)資源共有、共建與共享，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與教、研、產(chǎn)相結(jié)合的問(wèn)題。并且，解決目前企業(yè)人力資源緊張，專業(yè)人才缺口問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源崗前、崗中教學(xué)與企業(yè)文化相結(jié)合的模式探索和實(shí)踐。對(duì)高職教育技能型人才的培養(yǎng)具有推動(dòng)促進(jìn)意義和借鑒價(jià)值。

三、職業(yè)教育供給要素的精準(zhǔn)改革與雙主體育人突破點(diǎn)

（一）作為“消費(fèi)主體”，解決學(xué)生“個(gè)性獲得”問(wèn)題

通過(guò)“精準(zhǔn)、高效、多元”教育供給側(cè)改革，采用“雙主體”育人，達(dá)到內(nèi)容精準(zhǔn)、渠道高效、方法多元。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)建立校企評(píng)價(jià)機(jī)制誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)行業(yè)高端人才認(rèn)證體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)歸屬感和行業(yè)榮譽(yù)感。

（二）作為“供給主體”，解決校企協(xié)調(diào)難問(wèn)題

學(xué)校作為“供給主體”之一，發(fā)掘校企利益共同點(diǎn)，利用自身資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，使企業(yè)成為學(xué)校的利益攸關(guān)方，建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，校企一體人才共育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源、產(chǎn)教研、社會(huì)影響力等的共建、共享和共進(jìn)。

（三）作為“供給主體”，解決企業(yè)主動(dòng)性差問(wèn)題

將企業(yè)置于主體地位，讓企業(yè)從單純的“人才的使用方”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛恕百Y源的供給方”和“一致行動(dòng)人”，與學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、利益共享，發(fā)揮人才培養(yǎng)的另一主陣地作用，建立有效的“雙主體”人才培養(yǎng)的校企合作平臺(tái)和機(jī)制，解決目前企業(yè)人力資源緊張，專業(yè)人才缺口問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源崗前培訓(xùn)與企業(yè)文化融合。

（四）作為“供給渠道”，解決崗位需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題

利用校企一體育人資源，根據(jù)企業(yè)實(shí)際用人要求，重建專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，改革教學(xué)教法，解決崗位需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)、理實(shí)脫節(jié)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、職業(yè)教育供給要素的精準(zhǔn)改革與雙主體育人協(xié)同路徑

（一）教育供給側(cè)改革內(nèi)涵

從學(xué)生和社會(huì)的“消費(fèi)”需求入手，研究高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)教育供給方與需求方的校企聯(lián)動(dòng)，探索“供需平衡”的路徑。對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行供給側(cè)改革的本質(zhì)同樣是““供給側(cè)推動(dòng)”配合需求側(cè)拉動(dòng)”的改革，以職業(yè)教育的服務(wù)行業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，解決職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，以更好的發(fā)展和促進(jìn)高等職業(yè)教育供給側(cè)改革為重點(diǎn)。優(yōu)化職業(yè)教育資源的供給與配置，使職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備自身造血功能。

（二）“雙主體”共育的供給平臺(tái)

“雙主體”深度合作，構(gòu)建校企人才共育的平臺(tái)與機(jī)制。從供給側(cè)改革落地策略、方法和實(shí)施途徑，對(duì)校企如何高效、深度合作機(jī)制進(jìn)行實(shí)踐研究，保障“精準(zhǔn)、高效、多元供給”。讓企業(yè)從單純的“人才的使用方”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛恕百Y源的供給方”和“一致行動(dòng)人”，與學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、利益共享，發(fā)揮人才培養(yǎng)的另一主陣地作用，建立有效的“雙主體”人才培養(yǎng)的校企合作平臺(tái)和機(jī)制，

（三）“精準(zhǔn)”的育人供給內(nèi)容

進(jìn)行人才培養(yǎng)定位與課程體系重構(gòu)的試點(diǎn)改革，構(gòu)建基于崗位需求和職業(yè)發(fā)展的校企共建共享課程體系，包括理論教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、綜合素質(zhì)養(yǎng)成課程。以崗位技能主導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等。按職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)理論與綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力。形成多渠道、滲透式、全方位、全口徑、立體式理論與綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系。

（四）“高效”的育人供給渠道

研究消費(fèi)行為、消費(fèi)周期，育人過(guò)程中建立彈性學(xué)制，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)周期，實(shí)行校企一體，人才共育。安排模塊化、“教練式”“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的“傳、幫、帶”，全方位地訓(xùn)練學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在一線真實(shí)的工作情境下，進(jìn)行高效率，高針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（五）課證融通的專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)高端人才認(rèn)證體系

校企共同建立專業(yè)課程考核體系，構(gòu)建專業(yè)課程題庫(kù)，建立行業(yè)高端人才認(rèn)證體系。企業(yè)從工作實(shí)踐角度、學(xué)院從知識(shí)系統(tǒng)角度，共同設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，基于校企雙方“1+X”證書(shū)，探索共同培養(yǎng)共同認(rèn)證體系，開(kāi)展行業(yè)高端人才認(rèn)證，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感。