游戲原畫繪制課程的微教學設計實踐探究

王驀穎 葉鳳華

摘 要：游戲原畫繪制課程是計算機動畫設計與制作專業的一門專業核心課程。針對動漫行業就業崗位群培養原畫設計師，以市場為導向，創設真實的教學情境，通過實施微教學設計來提高課程的教學質量。文章以“‘英雄戰績手游角色原畫的配色”為例，從微教學設計的視角，結合實踐試探究微任務的選題價值，以及如何體現任務之微，如何為課程創設真實情境，如何根據學情、學習目標、內容選擇合適的教學組織策略，如何設置評價方式對教學的效果進行有效評價。

關鍵詞：職業院校;動畫專業;角色原畫;微教學設計

為進一步提升職業院校的教學質量，更新教學理念，提升教師的職業能力，微教學成為熱門話題。微教學有任務精確、微小的特點，是體現學生主體、能力本位、課堂高效的教學模式，一改以往傳統教學模式課堂中，教師“一言堂”，學生被動接收的學習狀態。游戲原畫繪制課程是由實踐專家訪談會的同名典型工作任務轉換而來，是計算機動畫設計專業的一門工學結合的一體化課程。課程內容知識點多，實踐性強，傳統教學模式下學生學起來較乏味，通過教學實踐探索，發現微教學設計可提升課堂的有效性，使學生樂學，教師樂教。

一、游戲原畫繪制課程微教學可行性分析

目前動畫專業方向中的游戲原畫繪制課程的主要教學是通過CG繪畫完成的，學生先進行原畫的臨摹繪制，在有一定的積累后進行獨立創作。對于復雜多樣的學習內容，學生反映有很多內容不能透徹學會，直接影響后期的創作。而微教學設計的出現剛好可以解決這一問題。微教學設計的特點主要有短小精微和教、學、做有效結合兩個方面：

游戲原畫繪制作為專業核心課程，具有很強的綜合性和實踐性。課程圍繞動漫行業就業相關崗位群設置，主要包含角色原畫繪制、場景原畫繪制、道具原畫繪制等代表性工作任務，具有方向多、內容雜的特點。基于原畫設計師不同任務類型和操作流程，教學設計可將真實工作任務創設為完整真實的教學情境。其中實際的操作環節經教學化處理，分別轉化為2節至6節的微課，形成短小精微教學設計，促進學生學習。

微教學設計需要教師以學生為主體，對教學資源進行整合，結合學生的學情、學習目標、內容，提煉教學重、難點，選擇合適的教學組織策略、靈活多變的教學方法，讓學生在學中做，做中學。為改變職業院校中學生自制力不強的現狀，給予學生一定的學習空間，調動其學習主動性，使其能夠以內驅力進行學習拓展和思考。

二、微教學的教學準備

（一）選題價值

游戲原畫繪制是計算機游戲、動畫等的制作當中非常重要的一個工作環節。它在游戲世界觀里起到統一認知、確定方向、明確風格的作用，它負責游戲世界里一切角色、場景、道具的造型繪制。往往工作中，依據客戶或游戲策劃提出的文案要求，設計出符合描述的角色、場景或物體，并繪制出專業的設計說明圖（原畫）提交給3D美術部門進行建模，這一環節是游戲原畫設計師崗位的主要工作內容。

游戲原畫繪制是計算機動畫設計專業的一門一體化課程。它的代表性工作任務有游戲角色繪制、場景繪制等。“手游角色原畫設計”是課程的學習任務之一，是由代表性工作任務游戲角色原畫繪制經教學化處理后得到的。整個學習任務歷時16節課，素材整理構思→角色線稿設計→角色色彩搭配→細節刻畫→敲定交稿，共五個環節，本次微任務是第三個環節——角色的色彩搭配，歷時2節課。角色原畫設計的配色環節，任務雖微但學習價值較高。在前面的學習中，學生已經輸出了角色設計線稿，本次微任務是完成游戲角色原畫的配色。

（二）任務情境的創設

漫游公司正在研發一款“英雄戰績”手游，任務要求設計者根據文案的描述，設計三個性格迥異，造型美觀，且風格統一的角色繪制方案（包含文成公主、岳飛、鬼谷子三個人物）。

本次微任務要求在黑白素描稿上完成游戲角色色彩搭配及繪制。

要求：每人獨立完成一套（三個角色）的配色及繪制;每小組選出一套最優方案。

文成公主——被唐太宗封為文成公主，嫁給松贊干布，成為吐蕃的王后。善解人意，不怕困難，勇氣和智慧并存。皮甲裝備。職業定位：獵人，遠程消耗型。

岳飛——南宋抗金名將，盡忠報國，熱血忠義，文武雙全。板甲裝備。職業定位：戰士，近戰耐打型。

鬼谷子——神秘莫測的高人隱士，通曉縱橫捭闔之術，乃天下奇人！職業定位：法師，遠程控制型。

接受該任務的是15級計算機動畫班學生，學過CG繪畫、色彩等專業課程，有原畫繪制及色彩基礎，他們熱情活躍，對手游原畫繪制任務積極性尤其高。他們平時習慣于借助互聯網、“云班課”平臺搜集素材，同學中形成的學習伙伴關系相對明顯。然而，他們的色彩實際運用搭配能力不強。根據學情分析，教師將引導開展混合式學習，采用學生獨立學習、合作學習，與教師集中講授、指導評價交叉進行的教學組織策略。

結合混合式學習的需要，教師將學習目標系統地設置為前置、課中和課后三個層次，涵蓋了知識、技能、素養三個方面。前置學習中，學生已經上傳了三個人物角色的色彩搭配柱狀圖;課中目標一即修正柱狀圖，確定角色色彩搭配方案并繪制;目標二即小組內產生最佳方案;目標三即方案解說，互提建議。課后進行優化方案。

根據學習目標，學習內容主要有：人物主色、輔助色、點綴色的搭配方法;與角色特點相匹配的主色選用;用專業語言簡練地表達設計意圖的方法。

課中學習在一體化工作站內完成。教師為學生準備了手繪板、Photoshop和SAI等繪圖軟件下載資源，而且除教材外，為學有余力的同學準備了《色彩搭配及游戲角色設計》等電子書，還有花瓣網等專業媒體資源。

三、微教學的教學過程

課中學習從自檢色彩柱狀圖、上色、合作學習到展示評價，共四個環節，歷時80分鐘，2課時。

課前，學生們借助“藍墨云班課”平臺上的學習資源及教師在線輔助，已經完成了角色配色柱狀圖。

課中第一個環節，就是對人物色彩搭配柱狀圖開展自檢，即檢驗是否選擇了與角色要求相關聯的主色。這也是本次課的難點。教師首先拋出第一個引導問題：明黃色多適用于怎樣身份或角色的人？它傳達了怎樣的情感？接著展示案例進行圖片比對，引導并講授色心理聯想，師生共同尋找人物與色彩之間的規律：紅色，熱情、忠義;藍色，冷靜、睿智;黃色，高貴、神圣、溫暖……學生們一致認為黃色多適用于貴族、宗教以及活潑的人。之后再拋出第2個引導問題：你為人物選定的主色是否合適？學生用頭腦風暴法將色彩傳達的情感列出并上傳。教師簡單小結。通過自檢，有學生發現他為文成公主選的主色——黑色，與文成公主游戲背景中唐朝宗室女高貴的身份、知書達理的性格不匹配，決定將主色更換為紫色。至此，教學難點得到突破。

教師播放視頻與圖片案例，演示操作上色的注意點，教師示范是最直觀的教學方法。學生開始獨立在手繪板上為角色繪制上色。在這一環節，教師對學生選用的主色、輔助色和點綴色的搭配進行觀察并記錄，及時糾正個別學生繪制時出現的問題，集中講授多數同學出現的問題：色彩搭配無法更好地體現人物特點。由此引出本次課的學習重點，即人物色彩中主色、輔助色和點綴色的搭配方法。首先教師運用卡片法，將色彩搭配的三種方法這一知識進行再現，之后展示出一組符合搭配規律的圖片和配色方法卡片，讓學生做關聯練習。練習結束后，學生們意識到主色、輔助色和點綴色的和諧搭配，首先要符合色彩搭配規律。接下來組內成員各自闡釋自己作品，討論確定組內最優方案。

教師設計了雷達評價圖貫穿于評價環節的始終。其中教師在使用雷達圖之前，先向全體同學明確了6個評價要素的內涵和評價主體。其中要素K1是通過自評來完成的，主要評價配色是否符合人物生平背景，能否突出角色性格特色。K2、K3要素是通過小組互評來完成，分別是評價配色是否符合職業特色和是否符合審美，教師主要是評價K4這一專業要素，評價色彩搭配比例關系是否正確，K5、K6要素是由企業完成，分別評價技術可行性（色彩明度、層次感），和風格是否既相互區別又統一。

在小組各自介紹完方案后，教師要求各組均對他組作品提一到兩條修改建議，以檢測互評的效果。現場教師和企業代表同時評價學生作品。

最終，各組都完成了公司要求：搭配出了三個性格迥異，造型美觀，且風格統一的角色色彩繪制方案。而評價要素的設計覆蓋了學習目標的要求，所以本次學習，目標達成度較好。

四、結語

微教學案例中運用了混合式和小組合作的學習方式，教師以真實工作任務為學習載體，學生主動學習、思考、解決問題。而且教師通過雷達圖引入多方評價，強化了學習目標與內容。在學習中，教師發現學生色彩的敏感度需要長期浸潤，今后可通過賞析大量優質案例來逐步提高。

在進行微教學設計的時候，教師應當科學地設計課程微知識點，充分分析學情，為課程創設真實學習情境，制定出合理的學習目標，精心組織課堂的教學，從而激發學生的學習內驅力，提升學生專業技能，使學生的關鍵能力和核心素養協同發展。

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作者簡介：

王驀穎，廣東工業大學在讀碩士研究生，廣州市輕工技師學院教師。研究方向：工業設計工程動漫。

葉鳳華，哲學博士，廣東工業大學教師。研究方向：動漫及數字藝術設計。