身臨其境 以藝怡情

邵凌云

摘 要：學生在課堂上體驗生活情境，提高學習興趣，開啟想象的大門，激發記憶力、想像力和創造力，以愉快的心情投入創作。帶入美好的情境中，可以自由抒發情感，表達個性和創意，開發藝術潛力。創設情感意境，培植情感心境，滲入情感美境，融入情感藝境，讓學生身臨其境，以情怡境，以情怡心，以畫怡情，以藝怡情，真正領略藝術情境美的內涵，為學生的藝術成長道路添加絢麗的情感色彩，繪出小學生的心靈之美。

關鍵詞：情境;心境;美境;藝境

給學生創設一個身臨其境的美術教學情境，觀其境，聞其聲，身臨其境，觸景生情，以藝怡情，以美怡情。情境教學法在教學過程中，教師有目的地引入和創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的具體場景，情境教學法的核心在于激發學生的情感。學生在課堂上體驗生活情境，無論是動態還是靜態呈現，激活學生的學習興趣，開啟想象的大門和激發他們的記憶力、想像力和創造力，使其以愉快的心情投入創作。帶入美好的情境中，自由抒發情感，表達個性和創意，開發藝術潛力，真正領略藝術情境美的內涵。

《美術課程標準》中指出，營造寬松的學習氛圍，設置問題情境，引導學生進行觀察、想象和表現等活動。鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意，并運用美術語言和多種媒材創造性地加以表達，解決問題。創設情感意境，培植情感心境，滲入情感美境，融入情感藝境，讓學生身臨其境，以藝怡情。

一、創設情感意境，以情怡境

意寄情，心造境，情境交融是作品的意境表現美術作品中的情感，以情景交融的意象結構方式構成。美術教學要充分發揮美術本身的美，滋潤學生的內心世界，陶冶學生的情操，增強學生對美術作品的感知能力，創設意境，讓學生受到美的感染，產生情感上的共鳴。

學生心中所想所感融入到美術課堂中，意境的呈現凈化了學生的心境。創設情感意境，在藝術教育中是尤為重要的突破口，創造方法去激發學生的情感，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣。在美術教學中，在游戲、故事中再現作品的意境美，使學生能夠身臨其境，感受作品的意境美。

《夢中的我》伊始，先做游戲，有四個盒子，分別標有人物的名字、地點、心情、干什么。請四位小朋友抽簽，按順序讀出“樂樂在花朵上，小云在云朵上開心地看大樹”。這是一句有想象力的話，老師畫一朵云，心情很愉快地看兩棵大樹。這是一個字謎，是“夢”字。

《親昵》創設情感意境，學生討論表達友情的動作，激發學生的情感意境，通過抱一抱肢體語言，感受朋友之間的親昵，關注學生的肢體語言，喚起學生感官上的記憶。以兩對好朋友的友愛方式做鋪墊，感受、投入、理解、探討，通過照片的定格和情感畫面的再現，讓學生切身體會友情，熱愛生活。情感意境的創設，讓學生在友愛的溫情氛圍中，開始以親昵情感為繪畫主題的創作。

營造美的情境，墻壁貼上學生的繪畫布老虎裝飾，突出民間美術的魅力;紀念梵高油畫作品的音樂視頻，油畫的逐一呈現激蕩學生的審美心靈;看汽車的廣告視頻，體驗汽車設計的高端理念;學生自己制作手工橋面的視頻呈現，體會親手制作的樂趣，通過教師語言、教室設施、學生活動創造出一種美的情境氛圍。創設情境可以激發記憶力、想像力和創造力，使學生以愉快的心情投入創作。借助審美媒介，創設美的學習情境，讓學生在良好的情境中感受美，創造美，達到以情怡境的目的。

二、培植情感心境，以情怡心

心境是學生發自內心的行為，是情感的真實寫照，語言中流露出來的感情很自然，用心靈去捕捉情感的意象和境界。讓學生投入在情感的心境里，感受、想象、理解、尋覓，培植情感心境。

創設家庭之間親昵情感的情境，感染學生的心境，用親情這一情感陶冶學生的心靈。給學生充分思考的時間，和朋友們講訴分享體現親情的美好故事，培植情感的心境。注重學生情感心境的培植， 由感受家人血濃于水的親情，再到人與動物，并過渡到動物之間表達情感的方式，聽生動的小故事《我和動物朋友》，看小蒂皮和動物親昵相處的畫面，進一步體會親昵的舉動中包含了友情、親情和愛心。這些深深觸動學生的心靈，帶著情感色彩走進學生的心境， 這是發揮學生情感優勢成長的前提。

《玉石文化》通過視頻理解玉石的形成，帶領學生身臨其境，發現其神奇之處。采用小組學生輪流去觸摸，學生饒有興趣地去觸碰玉，有新奇、有感知，通過觸感體會玉的特別質地，和大家分享交流摸到的感覺，柔滑、冰涼、豐潤，與玉零距離接觸，創設玉的情感意境，激發學生愛玉的心境。

在《色彩意象》中，設計色彩的調查問卷，了解學生喜歡什么樣的顏色。紫色代表多愁善感，藍色代表嚴謹、忠誠，紅色代表外向、熱情，不同的色彩表現不同的性格。在色彩的情境中，讓學生融入絢麗的色彩中。在藝術多元審美的現代語境，繪畫創作者應具有獨立思考與表達的能力，創設自己的情感意境，感受色彩方面的影響，用色彩來表達意象。

三、滲入情感美境，以畫怡情

美術作為造型藝術和視覺藝術，滲入情感的重要性非常突出，有重要的心理作用。美術教學中充滿著濃厚的情感因素，要重視繪畫時對情感的激發，提高繪畫的想象力，使情感教育滲透到美術教育中。美術創作的情感性強，在美術教學實踐中越來越凸顯自己的魅力，要以嶄新的眼光探索美術教學中的情感滲透的重要性。無論是自然的美還是生活的美，凡是能看到形式的美，都可以在美術作品中顯現。

描繪形象生動的親昵動物，把學生心靈世界打開極為重要，對動物親昵情感的表現也就更加豐富多彩了。以繪畫的形式，啟發了學生的想象空間，情感的點滴滲入，讓動物之間親昵情感表達更加直觀，開啟學生的心靈之美。用心感受，畫出動人的畫面，請學生來說可以畫什么關系的動物，給學生足夠的時間醞釀情感，想出不同親昵關系的動物。欣賞繪畫作品，從動物彼此的動作和神態中看出親昵情感的流露，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情。情感的點滴滲入，領略情感美的內涵，讓動物之間親昵情感表達更加直觀，從而深刻地培養學生對美術作品的情感，激發學生在美術方面的靈感與動力。

《線的造型》欣賞線條造型，甲骨文，圓潤、抽象的線條，中西方繪畫的線條，書法、影視、廣告畫等線條，體驗書畫同源，感受線條的魅力，請學生畫各種質感的線條，體現線條的虛實得當，可模仿、改造、創作線條，動筆繪畫線條，用繪畫的形式怡學生的情。

《彩墨園林》從賞園林、繪庭院、議背景的線索中感受到彩墨園林的藝術美。園林庭院、植物、山水的勾畫，墨色的濃淡，渲染的效果，由焦、濃、重、淡、清的墨色產生豐富的變化，以水墨畫抒發對中國建筑的感情。

四、融入情感藝境，以藝怡情

藝術的意境有其深度、高度和闊度，融入情感。藝術來源于畫者的真情實感，情感始終貫穿于藝術領域的多個門類，藝術家對客觀事物有感而發，真正抒發畫家的內心感受而給觀者帶來美感皆可稱為妙境。培養學生的審美能力和藝術欣賞水平，以藝怡情，使學生學會欣賞，學會領略藝術之美。

在《親昵》中，融入親昵情境，學生對親昵情感的內涵理解有了一定的沉淀，了解動物的親昵關系，對動物的特征、構圖等進行評價，欣賞親昵方面的母與子雕塑、圣母油畫、舐犢情深的國畫、手工制品等，用多種藝術表現形式突出親昵的主題，達到一種美的效果，一種美的藝術。

初看《多肉植物》這課，題目就很吸引人，這種胖乎乎的植物，可以用超輕粘土來塑造。培養學生立體塑造能力，讓學生感受、體驗和游戲，看、做、玩融為一體。啟發學生利用各種材料表現具體與抽象物體的造型，體驗材料的美感，并注意強調學生塑造超輕粘土時，用粘土制作一株多肉植物，抓住多肉植物的形狀、色彩的特征，發揚集體團結協作的精神，共同完成一組多肉植物。在造型上，既要注重對一物一形的再現，也要注重培養學生對可塑形體的藝術概括，充分發揮學生的想象力，使造型游戲在團結協作的條件下正常運作，讓學生在游戲中體驗創造的快樂。

《秋冬印跡》，讓學生在課前自己到大自然中去尋找落葉、小果實等，在尋找的過程中，培養了學生選擇果實、枝葉的審美能力，對于即將用這些材料擺放成藝術品，有預見性和期待感。在用稻穗、小草、稻子、果實等材料擺放的過程中，能擺放出冬天被北風吹過的感覺，有蒼涼、枯黃的感覺，并且運用近大遠小、對角構圖等形式。這種藝術感染力有立體、真實的效果，不同于一般的繪畫形式，使學生親近大自然，提高藝術審美能力，凈化了學生心靈。

在電影藝術領域中，《冰雪奇緣》表達了姐妹之間的親情;音樂領域如《我們一家人》，我們向好朋友、向家人做一些親昵的動作就能收獲更多滿滿的愛;在攝影作品中，表達母女之間的親情，淋漓盡致。這些藝術表現形式無不讓人置身于豐富的情感之中，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣，達到以藝怡情的藝術教育目的。

營造有利于激發創新精神的學習氛圍，藝術融入情境，以情感化的表達直達人的心靈。美術課程與學生生活經驗緊密關聯，善于創設寬松愉悅的氛圍，借助有利的信息資源將美術學習與學生實際生活聯系起來，把學生帶入良好的學習情境中，自由抒發情感，表達個性和創意，開發藝術潛力。讓學生身臨其境，以情怡境，以情怡心，以畫怡情，以藝怡情，真正領略藝術情境美的內涵。這在藝術教育中是尤為重要的突破口，是通往真、善、美藝術殿堂的途徑，為學生的藝術成長道路添加上絢麗的情感色彩，繪出小學生的心靈之美。

參考文獻：

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[4]趙英輝.以美引善以美啟真以美怡情：試論美術教育對青少年身心發展的作用[J].河北青年管理干部學院學報，2007（4）.

作者單位：

南京市鼓樓區建寧小學