漫步在詞語的密林里

童麗華

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。” 我認為初中字詞的教學(xué)重點是生字學(xué)習(xí)與錯別字的糾正。

一、關(guān)于生字的學(xué)習(xí)

教學(xué)時間大多放在新課的分析之前的正音識字或是在默寫前的環(huán)節(jié)。上新課時可以用PPT圖片顯示讀音與字形，學(xué)生在老師或是同學(xué)的引領(lǐng)下讀準字音，然后是字形環(huán)節(jié)，老師可以板書生字正確的筆順，也可以學(xué)生自主合作提醒并到黑板前書寫字形。

二、關(guān)于錯別字的糾正

首先，可以對學(xué)生詳細地講解造字六法。在一次默寫中，很多學(xué)生把“青山郭外斜”中的“郭”寫成了“敦”，筆者借此契機對學(xué)生進行了造字法的教學(xué)。隨著象形、指示、會意、形聲這四種主要造字法的講述推進，學(xué)生的興趣與思維極大地激發(fā)起來，課堂上師生的互動達到了高潮。

其次，可以讓學(xué)生理解常見的偏旁部首的意思。

學(xué)生書寫的錯誤很大一部分是由于對字詞意義的不理解。教師可以簡略地概括出常見的偏旁部首的意思，以增進學(xué)生對詞語意義的理解，減少錯別字的書寫。

如“頁”部與“人頭有關(guān)”，如“頸、顏、頗、領(lǐng)、額、頷、頰”。李白有句詩“拔箭四顧心茫然”，我們來猜猜“顧”的意思，那就是“回頭看”。可以回顧《<世說新語>兩則》中“元方入門不顧”用作復(fù)習(xí)佐證。

“彳”跟“行走”有關(guān)，如“徘徊，往，彷徨”都有“走”的意思。其中“走，辶、足”都跟“走”有關(guān)。如“徐”（“清風(fēng)徐來”《核舟記》）本義是“慢走”;“之”（“已而之細柳營”《周亞夫軍細柳》）是“往，到”之義，“趨”（“嘗趨百里外”《送東陽馬生序》）原義“小步快走”。

孟子說過“心之官則思”，意思是說心是思考的器官。很多跟“心理、情感、思想”有關(guān)的詞語大都有“心”或“忄”或“心”的變體“”，如“思”是“想，考慮，動腦筋”的意思，“大快人心”的“快”是“愉快”的意思，“羨慕”的“慕”是“因喜愛而希望得到”的意思……

“月”字旁跟“肉”有關(guān)，如“膏、肓、腰、臉”等。

講解了部首偏旁意義后，可以通過形近詞的辨析來強化認識，以達到糾正錯別字的目的。如“暇、遐、瑕”，學(xué)生經(jīng)常混淆，了解部首意義后就可以辨析了——“日”與“太陽、季節(jié)、時辰”有關(guān)，“暇”即“空閑”;“辶”與“行走”有關(guān)，“遐”是“遙遠”之義;“瑕”解釋為“玉上面的斑點，比喻缺點”。

第三，可以對相同部首的字詞進行歸類。漢語中有許多雙音節(jié)的詞，部首都是一樣的，兩個字的詞義相同、相近、相關(guān)或相反、相對，可以叫學(xué)生去找一找，以加深印象，避免寫成錯別字。如：醞釀、喉嚨、抖擻、澄清、凄冷、嬌媚、憔悴、蔭蔽、淋漓、倜儻、搓捻、慚愧、慷慨、坍塌、恍惚、慫恿、懶惰、叮囑、鸚鵡、狡猾、蔥蘢、寂寞、狡猾、匍匐。

以上的教學(xué)很多的是知識的羅列，但因為跟日常用的詞語關(guān)聯(lián)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。而且大多穿插在零碎的講評作業(yè)時間中。

古人云：“授人以魚，僅供一飯;授人以漁，則終身受用。”語文新課程標準也說明：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”字詞是文本大廈的基石，語文教學(xué)更可以說是漫步在語詞的密林里，教師在日常的教學(xué)過程中，不斷穿插字詞的教學(xué)，旁征博引，認識“妙不可言”的語言文字，既鞏固了學(xué)生的知識，活躍了課堂氣氛，又能讓他們充分認識到中華文化的博大精深，進而吸收民族文化智慧。