中德初中地理課標(biāo)信息能力對比分析及啟示

林清琳 盧遠(yuǎn) 鄒明曉

【摘要】本文結(jié)合中德初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生地理信息能力要求的對比分析，論述德國學(xué)生信息能力培養(yǎng)方式對我國實施地理課程的啟示，提出在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析問題的能力，能讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】中德 地理課標(biāo) 信息能力 案例 啟示

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0008-04

信息能力指一個人通過培訓(xùn)能把信息資源應(yīng)用到工作中，能充分使用各種信息工具和主要信息源的技能，并利用信息來解決實際問題的能力。具備信息能力需要掌握各種信息技能：知道何時有信息需求、能鑒別所需的信息來解決問題、能查找所需的信息、能評估已找到的信息、能組織信息、能有效地利用信息來解決問題等。信息能力是學(xué)生進(jìn)行終身自學(xué)、吸收新知識的必備條件，是地理決策思維的重要基礎(chǔ)。信息能力越強(qiáng)，獲取新知識的能力也就越強(qiáng)。[1]本文對最新版（2012年）德國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)信息能力領(lǐng)域構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)和示范作業(yè)進(jìn)行解讀，提出培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息能力的建議，為我國中學(xué)地理教學(xué)實踐提供借鑒。

一、信息能力

（一）信息能力與地理教學(xué)的關(guān)系

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地圖作為課堂學(xué)習(xí)的重要媒介，學(xué)生能正確分析、評價地圖信息，有助于準(zhǔn)確理解地理概念、現(xiàn)象和過程。在地理教學(xué)實踐中，學(xué)生的問題意識和信息獲取能力、分析能力是進(jìn)行自主探究的重要基礎(chǔ)。在地理高考測試的四項能力中，“獲取和解讀信息”能力是其他三項能力的重要前提，是對考生最基本能力的要求，是解題的關(guān)鍵。因此，地理教學(xué)需要訓(xùn)練學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、提出獲取信息、分析論證問題等能力。通過對地理資料信息收集分析，學(xué)生能夠習(xí)得獲取知識、分析問題的方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新能力具有重要作用，并且這種能力能遷移到實際生活中。

（二）信息能力現(xiàn)狀評述

在中國知網(wǎng)中搜索以“信息獲取能力”和“地理”為檢索詞，出現(xiàn)的期刊文獻(xiàn)有27篇，碩士論文有8篇。筆者對期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中的研究大多數(shù)是從地理試題的角度，即以文字、表格、圖形的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，而在實踐研究中對地理信息能力獲取關(guān)注度不高，即在實踐中發(fā)現(xiàn)地理問題，提取地理信息的能力研究較少，如實驗、野外考察，或者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索與識別等方式。試題外對地理信息能力的研究較少，原因有二：一是在高考導(dǎo)向下，地理教學(xué)以分?jǐn)?shù)為重，學(xué)生在試題中獲取信息能力最為便捷高效;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多局限于課堂，學(xué)生的信息能力多限制在課堂中培養(yǎng)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對地理實踐能力的提出和對野外實踐的要求，給學(xué)生的信息能力發(fā)展提出了新的要求。可見，信息能力在初中階段就需要注重培養(yǎng)。

二、中德地理學(xué)科信息能力對比分析

（一）中德地理學(xué)科信息能力標(biāo)準(zhǔn)要求的闡述

2012年德國頒布的《中學(xué)地理教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：德國學(xué)生在中等教育階段畢業(yè)需要達(dá)到六個能力水平，分別是學(xué)科知識能力（K）、地理空間能力（SO）、信息能力（M）、判斷評價能力（C）、溝通交流能力（E）和行為能力（A）[2]。其中，德國地理學(xué)會提出信息能力包括三項輔助技能：明確信息來源和形式（M1）、收集信息能力（M2）、分析信息能力（M3），強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對掌握所需信息資源如何獲取、如何收集、如何分析。

德國初中地理課標(biāo)將信息能力領(lǐng)域劃分為4個具體技能：明確信息來源和形式以及策略、收集信息、處理信息、信息反思。4個具體技能又細(xì)分出更具體的能力要求，本文選取技能及其對應(yīng)具體能力標(biāo)準(zhǔn)做闡釋說明。詳見表1。

（二）兩國初中地理課標(biāo)對信息能力要求的對比

德國初中地理課標(biāo)首先對信息能力內(nèi)涵進(jìn)行解釋，然后對其包含的子項提出更詳細(xì)的要求，并以不同的行為動詞，如描述、解釋、闡釋、結(jié)合案例等表示不同的要求程度。形成信息能力獲取鏈條，從M1到M4是從了解信息來源和信息策略，到如何收集信息，如何處理信息，最后描述信息獲取步驟并反思的過程，在這4個能力下又細(xì)分出更具體的習(xí)得能力的策略，教師能根據(jù)能力鏈條選擇和課程相匹配的方法，促進(jìn)學(xué)生信息能力的獲取，更為具體和詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，也更利于教學(xué)評價一致性的達(dá)成。

我國初中地理課標(biāo)對信息能力要求的描述，滲透在知識與技能、過程和方法中，為學(xué)生在獲取地理概念，解釋地理規(guī)律時所需要學(xué)會的技能和方法，多為概括性的語言表達(dá)，零散地分布于教學(xué)目標(biāo)中，未做具體詳細(xì)的操作策略要求，教師在教學(xué)中需結(jié)合具體課程內(nèi)容來衡量操作。

三、德國初中生地理信息能力培養(yǎng)案例評析

（一）信息能力培養(yǎng)教學(xué)實踐案例

德國地理課標(biāo)第四章是課程示范作業(yè)案例，每種樣本作業(yè)都針對能力領(lǐng)域的某一個方面，但并不是和其他能力領(lǐng)域割裂，而是有所側(cè)重。作業(yè)要解決的重點在題目中有說明，會集中在一個主題的一兩個方面（例如地震的起源，而不考慮其影響和措施），因為需要在短時間內(nèi)有效地解決某個問題。教師要在課堂上布置作業(yè)時，首先要交給學(xué)生任務(wù)，然后才是材料。習(xí)題設(shè)計的基本形式為先用一段文字描述背景，接著給出解題所需要的材料，或者實驗所需要的設(shè)備，如地圖、景觀圖、數(shù)據(jù)，最后根據(jù)所提供的材料進(jìn)行問題設(shè)置，問題難度逐層上升，每個問題都對應(yīng)一個水平級別，符合學(xué)生能力發(fā)展的要求，并且能較清晰地測評出學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的水平。

下面介紹德國初中地理新標(biāo)準(zhǔn)中兩個以信息能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點的案例，示范學(xué)生信息能力培養(yǎng)的過程。示范作業(yè)的選取是以信息能力為重點的土壤案例作為研究對象，以期為地理教學(xué)提供借鑒。

實驗：土壤——一種面臨危險的基本資源[2]

情況/問題：土壤是人類最基本的資源。我們在許多方面使用它們，例如在農(nóng)業(yè)或作為建筑地面。然而，在最近幾十年，人類的使用產(chǎn)生了一些問題，這些問題改變了土壤作為生態(tài)系統(tǒng)（tems）重要組成部分的地位，并降低或危及其可用性，可以觀察到什么影響？

M2為實驗提供的材料：

松軟肥沃的土壤、兩個漏斗、按壓設(shè)備、兩個過濾袋、兩個燒杯、磅秤、秒表、勺子、刻度杯、水。

土壤孔隙的大小變化很大，從小于0.1米到直徑幾毫米不等。比較：一只螞蟻大約3-4毫米長。（資料來源：StMUGV [2006]：Lernort Boden。慕尼黑，p.261）

（二）案例評價分析

表3中6個問題的設(shè)置綜合考查學(xué)生的三個水平等級。其設(shè)計思路是：先拋出土壤資源在人類使用中產(chǎn)生問題這一主題。從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象入手（給出真實的雨后車輪碾壓過的田野圖），情境中蘊含的問題，讓學(xué)生在圖中挖掘信息。再者，描述田野圖中土壤狀況，并提出有根據(jù)的假設(shè)來解釋原因。其三，將實驗材料與現(xiàn)實中的元素相匹配，自己設(shè)計實驗操作并記錄，展示實驗結(jié)果并與自己的假設(shè)進(jìn)行匹配，遷移運用到砂質(zhì)土和粘性土中，解釋固結(jié)土對大氣、水平衡、土壤中動植物的影響。最后，運用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息，評估耕作是否為防止土壤固化的適當(dāng)措施。

本題設(shè)計的主要意圖是考查學(xué)生收集分析信息的能力。案例信息能力體現(xiàn)在這些方面，要求從給出的圖片資料發(fā)現(xiàn)地理信息，而不是直接給出。將給出的圖片信息轉(zhuǎn)化為文字信息，轉(zhuǎn)化為需要的表達(dá)方式，這能引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角和眼光來觀察身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的地理信息和問題。再通過實驗來收集對分析土壤問題有用的信息，與自己的假設(shè)進(jìn)行對比分析，實驗過程中需要學(xué)生對造成土壤原因的信息進(jìn)行收集和評價，根據(jù)給出的土壤剖面圖，將其遷移運用到砂質(zhì)土和粘性土中，判斷是否成立，最后運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索，判斷措施是否適當(dāng)，這些其實都是圍繞著土壤板結(jié)展開的，包括原因、影響和措施等，讓學(xué)生收集并判斷有利于解決問題的信息。整個環(huán)節(jié)圍繞信息能力來設(shè)問，讓學(xué)生自己動手設(shè)計和操作實驗，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，深層次考查學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在地理實踐中具備主動思考、獲取信息的能力、態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生野外考察和探究性學(xué)習(xí)指明方向，在這個過程中利用地理技能和地理工具來接受、處理、評價地理信息。

除此之外，還需土壤知識（學(xué)科知識領(lǐng)域）做鋪墊，對信息進(jìn)行評價（屬于評價能力領(lǐng)域）。德國地理課標(biāo)建議使用蛛網(wǎng)分析圖，展示解題所需能力領(lǐng)域之間的權(quán)重和關(guān)系，使題目所考查的側(cè)重點一目了然，便于教師對教學(xué)內(nèi)容和難度的把控，教師能根據(jù)案例問題進(jìn)行操作符設(shè)計，能夠具體觀察學(xué)生對知識的掌握，任務(wù)指向明確，通過圖片信息和實驗自主分析推測導(dǎo)致土壤板結(jié)的原因，并通過實驗驗證假設(shè)。在這個過程中，學(xué)生提取信息、分析評價信息的能力都能得到有效鍛煉。

四、德國初中生信息能力培養(yǎng)方式對我國實施地理課程的啟示

（一）設(shè)置問題情境要真實合理

初中生剛接觸獨立的地理學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問題，學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理知識，教師就要多從學(xué)生的生活實際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在地理教學(xué)中，教師要將知識置于教學(xué)情境中，提供給學(xué)生資料信息包，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)，而不是直接給出地理問題。要讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，從而假設(shè)問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計實驗進(jìn)行自主探究，并通過信息的收集、分析、檢驗、假設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和信息意識能力。

（二）加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)性

德國地理課標(biāo)第四章是課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用示例，該部分對每項能力的要求都提供教學(xué)素材和練習(xí)題目，每道題目有詳細(xì)解析，包括題目答案、題目所對應(yīng)的具體課程標(biāo)準(zhǔn)要求和達(dá)標(biāo)等級[4]（分為三個等級），水平的差異主要體現(xiàn)在行為動詞（操作符）的表達(dá)上，直接體現(xiàn)了課標(biāo)要求學(xué)生知識能力應(yīng)達(dá)到的水平，對地理教學(xué)有更明確的指引作用，一級到三級是從低級到高級的要求體現(xiàn)，德國地理教育標(biāo)準(zhǔn)對信息能力的細(xì)致劃分，有利于將具體要求分步驟融入教學(xué)實踐，以及對信息能力的評價能為我國地理能力教育的進(jìn)一步深入提供借鑒。德國地理課標(biāo)將具體的要求和實施闡述相結(jié)合，某個章節(jié)給出具體案例，并加上講解和參考答案，便于教師對課程要求的把握和落實，有利于檢測教學(xué)效果的達(dá)成。

（三）提高目標(biāo)和問題設(shè)計的可操作性

德國地理課標(biāo)的這一劃分，將學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)考試等級聯(lián)系起來，明確了課標(biāo)要求，使教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價有了具體可操作性的指導(dǎo)，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價，更能基于標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地達(dá)成、逐點攻克。教學(xué)中需要設(shè)置具體可測量的操作符，教師要根據(jù)學(xué)情差異，設(shè)計有難度、有梯度的問題，給學(xué)生基本依據(jù)和資源，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇信息、探究問題，促進(jìn)學(xué)生對信息的提取和應(yīng)用，讓教學(xué)目標(biāo)一步步落實到教學(xué)實踐中，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。[5]

（四）在實踐過程中培養(yǎng)信息能力

學(xué)生面對的是真實的環(huán)境，要讓學(xué)生在真實復(fù)雜的情境中動手操作，感受信息的獲取分析過程，例如做實驗以及野外研學(xué)考察，都是學(xué)生信息能力培養(yǎng)的重要時刻，而不是僅僅局限于試題中，教師需要設(shè)置適合的探究方法促進(jìn)學(xué)生地理信息能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周俊，龐志雄.談信息時代用戶信息能力及其培養(yǎng)[J].圖書館論壇，1997（2）

[2]German Geographical Society.Educational Standards inGeography for the Intermediate School Certificate with sam-ple assignments.2nd English edition[S].Germany：the Ger-many Geographical Society，2012

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[4]邱雅楠，徐焰華.解讀德國2012版地理教育標(biāo)準(zhǔn)中的地理空間能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（17）

[5]蔚東英，王民，李彥樂，高翠微.中德新版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].比較教育研究，2014（6）

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類課題重點項目“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下中學(xué)地理校本教研實踐研究”（課題編號：2019B135）階段性研究成果。

作者簡介：林清琳（1995— ），女，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（地理）在讀研究生，研究方向：地理教學(xué)論。

盧遠(yuǎn)（1971— ），廣西橫縣人，教授，南寧師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：地理教學(xué)論、GIS應(yīng)用、環(huán)境遙感研究。

鄒明曉（1995— ），女，廣東陽江人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（地理）在讀研究生，研究方向：地理教學(xué)論。

毛秀英（1970— ），女，廣西臨桂人，南寧市第三中學(xué)中學(xué)地理高級教師，研究方向：中學(xué)地理教育。

（責(zé)編 楊 春）