挖掘農村本土文化資源拓展幼兒游戲形式

【摘要】本文論述挖掘農村本土文化資源拓展幼兒游戲形式策略，結合教學案例提出要以地方文化底蘊烘托游戲背景，以地方文化特色為游戲奠基，以地方物質特產豐富游戲過程，讓幼兒進一步了解家鄉風土人情、歷史文化，激發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

【關鍵詞】農村本土 文化資源 游戲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0155-03

《幼兒園教育指導綱要》指出：要充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒全面的發展。教育家烏申斯基說過：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取這種手段，即使是最細心的教育也是無味、片面而不能引人入勝的。”大自然中廣闊的田野和奔流的小河、各樣的莊稼、四季常青的樹木、美麗的花草，還有天上多彩的云霞等無不吸引著孩子們的目光，激起他們探索的欲望。我縣地處桂西北山區的右江河畔，獨特的盆地地形孕育了種類繁多的亞熱帶植物群，濃郁的鄉土文化和深厚的地域底蘊，使得孩子們能夠擁有與眾不同的游戲資源。

我園經過長時間摸索和探究研討，嘗試利用鄉村自然這一豐富的物質世界，結合本地農村資源優勢開展一系列主題活動研究，創設關于鄉土特色研究的新課程環境：課程生成——滿足幼兒身心發展的需要;活動實踐——促進幼兒技能的提升和教師教育能力的提高;課程研究——形成幼兒園園本特色主題文化。多樣活動形式使孩子們在了解家鄉風土人情和歷史文化的基礎上，初步感受家鄉的人文變化和地域發展特征，激發孩子們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，在滿足幼兒身心發展的同時，增強他們的集體協作能力。在活動開展過程中，我園將游戲作為這一課程的基礎單元與多個活動形式整合，架構成為園本新課程。

一、以地方文化底蘊烘托游戲背景

片段一：芒果熟了

百色市田東縣是中國芒果之鄉，我園內就有許多芒果樹，到了夏天芒果豐收的季節，幼兒隨處都有成熟的芒果。芒果成了幼兒日常討論的話題：“昨天我和媽媽去芒果市場，看到了好多好多種芒果！”“我去參觀了舅舅的芒果園，可好玩了。”“我參加芒果節，看見了芒果小姐，好漂亮！”有些家長還讓幼兒帶來芒果展銷會上的芒果新品種給伙伴們品嘗。有些幼兒提出要去果園親手摘芒果，教師與幼兒通過談話，發現幼兒的樂趣和需要，就以“芒果”為契機，開展“芒果熟了”主題活動。

由于幼兒園附近就有許多芒果園，我園在幼兒自主探究的基礎上挖掘家長和社區資源，把幼兒帶進果園。看到沉甸甸、黃澄澄的芒果垂在枝葉間，孩子們興致盎然;果農對孩子們的到來表現出極大的熱情，主動向幼兒介紹芒果的品種，如紅貴妃芒果、泰國芒、象牙芒、珍珠芒等，還給幼兒介紹有關芒果成長、嫁接的知識，并讓幼兒親自采摘芒果。在采摘過程中，孩子們體驗到了采摘的快樂和豐收的喜悅，整個勞動場地充滿歡歌笑語，小朋友們勞動的積極性很高。

師：你們知道芒果的生長過程嗎？它是怎么長出來的呢？

小華：我知道！是從芒果樹長出來的。

浩浩：芒果樹會開花，花謝后就長出芒果。

霏霏：芒果樹要嫁接，長出的果才又多又好。

熒熒：芒果樹種下幾年，要澆水、施肥才結果。

從孩子們的回答可以看出，他們對種植芒果已經有了初步了解。在參與采摘的過程中，幼兒體會到了果農們勞動的艱辛，在潛移默化中培養幼兒愛家鄉的積極情感。孩子從小親近、了解大自然的神奇和奧妙，從中感受人與自然的和諧發展，是進行生態環境教育的重要內容。孩子們在去芒果園的路上經過大片菜地、香蕉園和荔枝園，還看到一望無際的稻田，感受到了收獲季節里大自然的變化。在活動過程中，教師及時捕捉孩子們一個個細小的關注點，并以此為教育契機，回園后上一節親子環保活動“珍惜一粒米”，讓幼兒知道愛惜糧食應從自己做起，要學會愛護糧食、稻田、草地、池塘、樹林、野花、小鳥，愛護我們賴以生存的環境等，讓孩子們回歸大自然，去體驗人與自然的和諧與平衡發展。可見，幼兒園對大自然資源的有效運用，使孩子們在實踐中有效內化社會化認知和社會化行為。

片段二：芒果市場

在參觀芒果園的時候，吳××小朋友提出問題：“芒果熟了以后農民伯伯要拿到哪里賣？”小朋友們議論開了，有的說運到外地去賣，有的說大老板來收，有的說有些芒果園就是專門開放給游人采摘的。為了讓每一名幼兒都能積極探索，大膽地發現問題、提出問題并發表自己不同的意見，教師提供多種方式讓幼兒交流、分享探索的空間，支持、鼓勵他們參與嘗試及親身感受。如教師帶領幼兒到芒果批發市場去探一探。在市場上，幼兒看到十幾種不同品種的芒果，主動與芒果店老板討價還價。

幼兒的人際交往是其社會學習的重要途徑，讓教育陣地從園內走向園外，園內園外相互結合既開闊幼兒的視野，擴展幼兒的學習和生活空間，使幼兒的興趣、注意力、交往能力都有了較大的發展，在活動中培養孩子的集體意識、合作意識、紀律意識、安全意識、語言能力、自理能力，豐富他們生活經驗的同時，也讓他們在親身感受和自主體驗中快樂地成長。

二、以地方文化特色為游戲實踐奠基

我園幼兒在日常生活中隨處都能感受到芒果之鄉的民風民俗文化。我園根據《綱要》要求，將少數民族文化藝術融入幼兒游戲活動中，引導幼兒從中感知、感受，獲得有利的積極經驗。

片段三：芒果展銷會

從芒果市場回來以后，孩子們興趣很高，大家把采購回來的芒果擺在桌上，議論開了：“老師，讓我們嘗嘗這些芒果吧！”“老師，我買的這個是新品種‘農院3號，我給你們介紹介紹吧！”“我好想讓爸爸媽媽也看看我們買回來的芒果哦！”活動過程尊重孩子們的興趣點及他們自身的需要，根據每個孩子的身心發展規律，有效引導他們向更深層次發展，使其自主性得到一定的提高，在聽了幼兒的談話后，“芒果展銷會”主題活動應運而生，教師與幼兒針對展銷會活動進行策劃討論。

教師：我們來賣芒果吧！把你們的芒果介紹給大家，開一個展銷會怎么樣？展銷會上只是單純的買賣芒果會不會有些單調，我們可以設計一些什么游戲讓活動更熱鬧呢？

貝貝：我覺得應該像芒果節一樣有“芒果小姐”，我們班的黃×那么漂亮，應該讓她做“芒果小姐”。

小宇：我覺得應該有舞龍表演，這樣才熱鬧，我喜歡拿龍頭。

……

在這次討論中，教師及時捕捉到了游戲隱含的教育契機，即讓孩子通過對活動的規劃準備學習分工合作，加強人與人之間的交往能力。

片段四：舞龍

舞龍是我縣的地方文化之一，逢年過節或開張慶典都會有舞龍表演，孩子們耳濡目染，會根據自身的經驗主動要求開設這項游戲。游戲的開展能培養幼兒尊重、熱愛本土文化的情感。教師篩選可用的民間游戲，結合多種獨特的文化藝術，將其運用于教育教學活動中，為幼兒感受家鄉文化提供多重機會，從而提升幼兒的社會認同感，加深對家鄉文化的認識，萌生愛家鄉的情感。

黃×：老師，我們在展銷會上舞龍吧，女孩表演，我們男孩子舞龍，怎么樣？

小秋：是呀，每年春節街上也有舞龍，可熱鬧了！

教師：可以啊！不過我們去哪里要這條龍呢？（幼兒張大嘴巴，好像還沒有考慮好這個問題）

游戲活動開展的過程中，幼兒一般情況下只會憑著自己的興趣線索去開展游戲，而不會考慮到具體的環境條件等其他因素，這時教師適時拋出問題，引導幼兒有效策劃活動，使活動更高效地開展。孩子們開始了討論，有說用紙做的，有說用廢棄盒子做的，有的想到用各種大小不一的礦泉水瓶等，幼兒成了游戲的主導者，教師適時地提出自己的建議。我縣地處山區，田間地頭不僅有天然的游戲場所，更有數不清的原生態活動材料，教師應該多利用這些大自然饋贈的自然物制作玩教具，供幼兒學習和玩耍。

游戲材料確定以后，我們找到開三輪車的小梅爸爸，請他幫忙拉來一車稻草，小琪、小彤、小宇幾個小朋友的媽媽們主動參與到制作舞龍的行列中，開始時她們無從下手，不明白司空見慣的稻草怎么能做得出栩栩如生的舞龍來，后來經過多方討論，想出可行的方法：先把稻草扎成一捆一捆做龍身;龍頭不要扎那么大，要不然太重了小孩拿不了;用繩子把龍身連起來，不要連那么緊。

在制作舞龍的過程中，家長和孩子們一起動手制作出第一條龍，在“龍”的各個部分如何使用更輕便的材料方面做出相應的調整。最終經過多次協商，一條輕便靈活又不失神韻的稻草龍完成了。活動在家長的支持參與下內容更豐富了，展銷會上幼兒舞動著親自參與制作的草龍，特別起勁，他們在活動過程中感受到自由和快樂。活動為幼兒提供自主表現的機會，通過有效的引導啟發、正面的支持和鼓勵，讓幼兒大膽地表達、感知和體驗。

片段五：我們一起來動手

在討論如何辦好展銷會環節，孩子們顯得非常興奮，大家通過投票的方式選定展銷會的地點，還選出班上四個女孩子扮演“芒果小姐”。活動過程中，教師及時肯定和鼓勵，能給孩子受挫的心理實施及時的疏導，在同伴的支持和鼓勵下得到更深層次的思考和感受。經過教師和幼兒一起籌劃，幼兒在活動過程中從始至終都保持高漲的熱情和濃厚的興趣：有的幫芒果小姐戴頭飾、化妝，有的幫忙掛橫幅。游戲在有條不紊地進行著，就連平時自控能力差的樂樂也表現得非常專注，一直幫忙清洗、擺放芒果。最后，在芒果展銷會上，賣芒果的幼兒和買芒果的幼兒都積極投入到各自的角色扮演中。

老板：瞧一瞧，看一看了！我的芒果又香又甜哦！

顧客：你的芒果那么青，是酸的吧？

老板：你嘗一嘗就知道了，不甜不要錢！

顧客（邊吃邊問）：芒果多少錢一斤？

老板：不會多要你的，兩元一斤。

顧客：一塊錢得嗎？我要很多的。

……

游戲通過對現實生活中商品買賣活動的模仿、再現，讓幼兒初步建構對數的概念的認識，并在活動過程中親身體驗，嘗試用簡單的數學方法去解決問題。芒果展銷活動中，幼兒在展現自己長處的基礎上積極探索，從中獲取成功后的滿足感。這樣幼兒既能學習初步的人際交往技能，又能從游戲中感受事物的數量關系，體驗數學知識的實用和有趣。

三、以地方物質特產豐富游戲過程

片段六：芒果美食節

美食是幼兒最感興趣的話題之一，教師引導幼兒一起討論制作芒果食品加工，在展銷會上展出。教師問：“芒果除了削皮直接吃，你們還知道芒果有哪些吃法？”黃×：“我知道，我媽媽經常帶我去吃芒果酸。”志紅：“芒果還可以榨汁喝。”農×：“我吃過一種用芒果做的食品，是干干的（果脯）。”根據孩子們的建議，我們決定在美食節設酸嘢攤、果脯攤、芒果拼盤、芒果粑粑等攤點。孩子們不但對吃芒果感興趣，對整個制作過程更感興趣。在開展“芒果食品加工廠”這個游戲時，幼兒親自動手制作自己喜歡的美食：有的用芒果榨果汁，有的將芒果切成片腌酸，家長們也在旁邊耐心指導，孩子們在分享自己動手制作的各種美食后，表現出極大的滿足感和成就感。芒果展銷會從準備材料到制作玩具的全過程，都是教師、家長和幼兒共同參與完成。經過幾天的準備，展銷活動正式開始了，會上有歌舞表演，有舞龍游戲，還有區域游戲“芒果美食一條街”等，活動熱鬧非凡，深受家長和孩子們的喜愛。

幼兒園課程建設的重要目標是建構適合幼兒園實際的園本課程。幼兒園只有在課程設計、開發和實施的過程中，充分考慮本園幼兒的認知能力、教師的專業技能發展水平和本土可利用的一切有利資源，才能最大限度、最有效地促進全體幼兒的和諧發展。而農村資源取之不盡、用之不竭，正是我園的有利優勢，應當合理且有效地去運用。因此，教師要根據《綱要》精神，結合本地地理環境走進自然，充分挖掘身邊的自然資源和本土文化，擴展幼兒的生活和學習空間。特別是在游戲這一塊，我園克服缺乏經費、幼兒玩具和教學材料不足等困難，利用周邊環境接近大自然的特點，做到長期以來就地取材，讓孩子享受在大自然中游戲、在游戲中學習的樂趣。挖掘、提煉有效的本土文化資源，拓展幼兒的游戲活動，使我園受益匪淺，我園將進一步把本民族、本地方的文化特色融入幼兒生活，滿足幼兒多方面的需要，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

作者簡介：陸曉波（1976— ），女，廣西田東人，高級教師，現任田東縣第一幼兒園園長，擅長學前教育管理和培訓指導，研究方向：幼兒園有效開展紅色文化教育。

（責編 楊 春）