例談微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文以教學(xué)實(shí)踐為例，分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)方面論述微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升微課的利用效果，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 微課 課前預(yù)習(xí) 課堂教學(xué)

課后拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0153-02

在移動(dòng)通訊技術(shù)和社交媒體蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校教育信息化也隨之持續(xù)推進(jìn)，教育教學(xué)正經(jīng)歷著微時(shí)代的洗禮，“微課”在校園里應(yīng)運(yùn)而生。“微課”以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活廣泛的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了初中課堂。作為信息技術(shù)教師，筆者一直努力嘗試將“微課”引入到信息技術(shù)教學(xué)之中。

一、利用微課助力課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要一環(huán)，特別是對(duì)于操作性極強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科而言，想要真正實(shí)現(xiàn)課堂高效率，學(xué)生就必須在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，甚至是掌握。

以Flash教學(xué)中的“走進(jìn)動(dòng)畫世界”章節(jié)為例，該章節(jié)主要是介紹一些常見的動(dòng)畫制作軟件，并引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)畫原理。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的第一課，對(duì)于引發(fā)學(xué)生對(duì)Flash的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。動(dòng)畫不同于靜態(tài)文本，它是一個(gè)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程，僅僅依靠書本文字解說很難達(dá)到效果，若將其搬入課堂進(jìn)行一一講解，又將浪費(fèi)大量的時(shí)間，為此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，巧妙借助了微課之力，并達(dá)到了良好的效果。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，筆者先通過幻燈片將幾種主流動(dòng)畫軟件一一列出，再通過錄屏軟件，將每一種軟件的主界面打開，大致介紹界面風(fēng)格和操作特點(diǎn)，展示一段以該軟件制作的動(dòng)畫實(shí)例。這樣一來，學(xué)生就仿佛走進(jìn)了動(dòng)畫的世界，在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，對(duì)各類動(dòng)畫軟件也有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣自然就被調(diào)動(dòng)起來了。接下來，筆者又趁熱打鐵，在微課中設(shè)計(jì)提問：“動(dòng)畫的奧秘在哪里？”以此引出“幀”的概念。在幀的解說中，筆者引用了一小段電影成像視頻，并配以形象易懂的語言解說，將“幀”這一抽象的概念形象化、生活化，學(xué)生理解起來自然就簡(jiǎn)單又印象深刻。

二、利用微課提升課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)的主要渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因以教定學(xué)、教學(xué)思路單一、學(xué)法枯燥等問題，抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科在短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新知的講授，又要組織學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐;既要關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又要兼顧大部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，教師常常感嘆心有余而力不足。而微課，正如注入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的新活力因子，給教師和學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，它以時(shí)間短、容量大、質(zhì)量高等特性，優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，提高了課堂教學(xué)效率。

（一）巧用微課導(dǎo)入激趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，也是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的鋪墊階段，俗話說，“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。在課堂導(dǎo)入中，筆者曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進(jìn)行導(dǎo)入，通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導(dǎo)入的效果最佳。為此，筆者嘗試制作了一些符合本人教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。

以教學(xué)Photoshop中的“應(yīng)用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺沖擊力強(qiáng)，但原理抽象且操作過程繁瑣，要想讓學(xué)生學(xué)好本課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是重要一環(huán)。筆者正是抓住了本課制作效果的視覺沖擊力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了如下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級(jí)集體照和配有班訓(xùn)的學(xué)校校門照各一張，然后再展示通過蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門和班訓(xùn)前的效果，此時(shí)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，于是筆者又將事先用攝像機(jī)拍攝的三層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當(dāng)前層（半透明），一層比作蒙版層，并將三層進(jìn)行疊加，以此實(shí)例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學(xué)生的注意力前所未有的集中，此時(shí)筆者再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學(xué)生的視覺再一次受到?jīng)_擊，從而達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果。縱覽本節(jié)微課的設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)有三：第一，動(dòng)態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學(xué)生的注意，視覺沖擊力體現(xiàn)無遺;第二，本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合，讓學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)什么;第三，教師利用微課導(dǎo)入，省去了攜帶實(shí)物教具的繁瑣，并能在多班重復(fù)教學(xué)，達(dá)到省時(shí)省力又高效的效果。

（二）巧用微課開展自主探究和小組合作

學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學(xué)生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，教師應(yīng)以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到探索和成功的快樂。筆者現(xiàn)以“運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)表”為例進(jìn)行具體闡述。

教師首先需要制作四個(gè)難度等級(jí)遞增的微課：A為基礎(chǔ)級(jí)，包含兩個(gè)微課內(nèi)容，一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選;B為中等級(jí)，微課內(nèi)容為運(yùn)用公式計(jì)算;C為難度級(jí)，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當(dāng)這四個(gè)微課都制作好之后，將它們與“班級(jí)期考成績(jī)單”Excel文件組成資源包下發(fā)到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。在課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師先將學(xué)生分為4個(gè)異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請(qǐng)大家利用資源包里的微課學(xué)習(xí)Excel表格，A級(jí)微課為必學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)大家邊看邊在‘班級(jí)期考成績(jī)單中進(jìn)行相關(guān)操作;學(xué)完A級(jí)微課還尚有余力，請(qǐng)繼續(xù)觀看B級(jí)微課并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí);A、B級(jí)微課都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)C級(jí)微課的內(nèi)容，若在自學(xué)過程中遇到困難，可尋求老師的幫助。”以上設(shè)計(jì)，利用微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)，給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學(xué)優(yōu)生在簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過多時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)困生因難度大而放棄學(xué)習(xí)。三個(gè)難度等級(jí)就像三位教師，同時(shí)指導(dǎo)著不同層次的學(xué)生完成適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)按需進(jìn)行自主探究。15分鐘后，學(xué)生的自學(xué)告一段落，這時(shí)教師可組織小組合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組將“班級(jí)期考成績(jī)單”中每名學(xué)生的總分和平均分計(jì)算出來，并排出名次，篩選出平均分為85分以上的學(xué)生名單，最后運(yùn)用餅圖分析本次期考的優(yōu)、中、差比例。該環(huán)節(jié)對(duì)于初學(xué)者來說難度較大，因此通過小組合作的方式更利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作的過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：請(qǐng)完成了A、B等級(jí)微課的同學(xué)制作總分和平均分部分的內(nèi)容，并配以簡(jiǎn)單講解，而只學(xué)習(xí)了A等級(jí)微課的同學(xué)要認(rèn)真看，邊看邊學(xué);分?jǐn)?shù)計(jì)算出來后，請(qǐng)之前只學(xué)習(xí)了A等級(jí)微課內(nèi)容的同學(xué)完成排序和篩選的任務(wù)，其他同學(xué)認(rèn)真看，如出現(xiàn)制作困難，請(qǐng)其他組員給予協(xié)助;排序和篩選做完后，請(qǐng)完成了A、B、C三個(gè)等級(jí)微課的同學(xué)做出分析餅圖，不會(huì)的同學(xué)認(rèn)真看，如果在制作過程中遇到困難，大家可共同探討，也可參考C級(jí)微課視頻，或求助于老師。以上小組合作學(xué)習(xí)的過程，利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)自我構(gòu)建，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)不知不覺實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞、遷移和融合。本節(jié)課4個(gè)小組中有3個(gè)小組順利完成了表格制作和分析任務(wù)，在課后調(diào)查中筆者還了解到，90%的學(xué)生在本課中學(xué)會(huì)了Excel數(shù)據(jù)排序和篩選，82%的學(xué)生在排序和篩選的基礎(chǔ)上能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，71%的學(xué)生除掌握以上知識(shí)點(diǎn)外，還學(xué)會(huì)了建立圖表。以上各比例比用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課的兄弟班級(jí)高出5～9個(gè)百分點(diǎn)不等。

三、利用微課輔助課后拓展

一方面，微課短小精悍，可靈活方便地下載保存，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí);另一方面，微課的問題聚集、主題突出，能很好地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。基于此，將微課上傳至QQ群或網(wǎng)盤，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行課后知識(shí)探索，是補(bǔ)充和拓展課堂教學(xué)的有效途徑。

（一）巧用微課破解星號(hào)課程

信息技術(shù)教材中的星號(hào)課程，為學(xué)生探索奇妙的信息世界提供了豐富有趣的資源，但由于該課程非必修內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求較高，教師很少在課堂上講解。其實(shí)，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師若能給予正確、有效的引導(dǎo)和支持，星號(hào)課程便能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生能力的有效資源。

例如作為星號(hào)課程的“設(shè)計(jì)海報(bào)”章節(jié)，在綜合了Photoshop必學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還增加了“濾鏡”“通道”和“路徑”等選修內(nèi)容，不少學(xué)生盡管被教材中的海報(bào)圖片深深吸引，但由于它是星號(hào)內(nèi)容，且一些知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)過，便望而卻步。針對(duì)這一情況，筆者分別制作了“添加濾鏡”“建立通道”和“繪制路徑”三個(gè)微課，并將它們打包上傳至班級(jí)QQ群中，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。此次嘗試，收到了意想不到的效果。短短3天時(shí)間，該微課的點(diǎn)擊率達(dá)到了82次，據(jù)了解，全班85%的學(xué)生觀看了該微課視頻，并有16名學(xué)生自主完成了星號(hào)課程的學(xué)習(xí)。

（二）巧用微課探索課外技能

信息技術(shù)教學(xué)的開展，不僅要注重教材以內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生在信息與技術(shù)相互融合理念下的技術(shù)操作和技術(shù)探究能力，以及體驗(yàn)、設(shè)計(jì)和拓展等多元學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的能力。微課教學(xué)模式，正是培養(yǎng)學(xué)生以上各方面能力的有效手段之一。

例如，在學(xué)習(xí)了視頻處理相關(guān)知識(shí)以后，學(xué)生已經(jīng)能通過Windows Movie Maker軟件對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，但用于編輯的原始視頻文件都是借用第三方資源，與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不密切。一次，有名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)筆者說，他也想像筆者一樣，制作一節(jié)微課來輔助本小組組員的學(xué)習(xí)。聽完他的想法，筆者靈機(jī)一動(dòng)：孩子們?nèi)裟茏灾莆⒄n進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這既能鞏固和拓展信息技術(shù)知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)為一舉兩得。于是，筆者制作了一堂名為“屏幕錄像專家使用指南”的微課，介紹錄屏軟件的使用方法。微課上傳至班級(jí)QQ群后，不少學(xué)生都留言表示非常受用，4天后，群里的一名學(xué)生上傳了自己通過錄屏軟件制作的一段視頻，盡管視頻只添加了簡(jiǎn)單的文字說明，沒有聲音，時(shí)長(zhǎng)也不足30秒，卻得到了其他學(xué)生的一致好評(píng)，群里的討教之聲連綿不絕。見此情形，筆者又趁熱打鐵，上傳了教學(xué)生使用“Cool Edit Pro”和“會(huì)聲會(huì)影”等軟件的微課，并在QQ群以及課間與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交流。如今，我們的班級(jí)QQ群里還專門開辟了學(xué)生微課版塊，供學(xué)生上傳自制的微課進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)，之前曾向筆者請(qǐng)教微課制作的那位小組長(zhǎng)，也如愿制作出了自己的微課，并在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮了理想的效果。

“微課”教學(xué)模式在受到師生廣泛歡迎的同時(shí)，顯著提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為有效的學(xué)習(xí)資源，微課具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用價(jià)值，作為教師，我們應(yīng)該更加積極地參與到微課的制作和使用之中，不斷完善微課程體系，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學(xué)模式充滿生機(jī)活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。

作者簡(jiǎn)介：鄧云（1979— ），女，廣西桂林人，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）