精讀引領與品評課的教學實施方法

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊第七單元精讀課《帶刺的朋友》的教學為例，論述精讀引領課與品評課應該抓住三點：課文選篇精確、教學目標精準、課堂教學策略精煉，從而促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】精讀引領課 品評課 《帶刺的朋友》 閱讀方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0037-03

“語文主題學習”項目中的精讀引領課與品評課（以下簡稱為“精讀課”），上承預習課、方法指導課，下啟閱讀拓展課、讀寫表達課，是一個單元教學中的核心課型。其中，最常見的是“1+1”課型，即品讀一篇精讀課文，略讀一篇課外文章。這種課型一課時完成兩篇文章，閱讀量大，效率高，能有效提升學生的閱讀力和思考力，對全面提升學生的語文素養具有十分重要的意義。下面，筆者以部編版語文三年級上冊第七單元精讀課《帶刺的朋友》的教學為例，探究“語文主題學習”項目中精讀課的教學實施策略。

一、課文選篇精確

在“語文主題學習”項目的所有課型中，精讀課起著引領的作用，它的要義在于教會學生閱讀的方法，讓學生體悟語言的精妙，為后面的閱讀拓展課、讀寫延展課打好基礎。這就要求教師圍繞單元人文主題，立足單元的語文要素，挖掘文本的教學價值點，著眼于閱讀方法的選取，從而確定精讀課文的選篇及學習目標。

（一）明確單元人文主題和語文要素

當前統編教材的特點是雙線編排，即人文主題與語文要素同時進行。所謂語文要素，主要包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等。第七單元的單元導讀指出：本單元的人文主題是“我與自然”，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;留心生活，把自己的想法記錄下來”。編排的3篇課文《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》，語言各具特色，蘊含了人與自然和諧相處的美好情感。其中，《帶刺的朋友》從兒童的角度，用生動的語言，描繪了一只聰明伶俐的小刺猬，體現了對小動物的喜愛，充滿童真童趣，更能激發學生留心觀察身邊小事的興趣，與本單元的口語交際“身邊的小事”，習作“我有一個想法”也是前后呼應的。

（二）挖掘文本的教學價值點，著眼于閱讀方法的選取

《帶刺的朋友》語言極其生動，主要表現在以下幾個方面：一是情境生動，“朦朧、斑斑駁駁”等詞語，渲染了秋夜的氣氛，突出了刺猬偷棗的趣味;二是畫面生動，“偷”“爬來爬去”“打了一個滾”“扎”等詞語，將聰明伶俐的刺猬形象描繪得活靈活現，有很強的畫面感;三是不同擬聲詞的運用，讓課文有聲有色;四是稱呼生動，由“那個東西、那個家伙”到“小東西”，喜愛之情逐步加深。生動得典型，情趣盎然，是本文最大的教學價值點，與本單元的習作要求“留心生活，把自己的想法記錄下來”——旨在引導學生把視角轉向更廣闊的生活空間，表達自己的想法，是一脈相承的。

因此，本單元精課選篇，我們首選《帶刺的朋友》。當然，一個單元的精讀課選篇不止1篇。精讀課的主旨是：突出重點，優化整合，取舍得當。只要選篇符合這個主旨，結合文本特點，體現不同的教學側重點，達到部編教材的雙線編排的目的，在“語文主題學習”項目中，一個單元安排2-3節精讀課都是允許的。

二、教學目標精準

“語文主題學習”項目中的精讀課，其特點在于“精準”——閱讀方法精，教學切入點準，體現“一課一得”。本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;留心生活，把自己的想法記錄下來”，要求“讀寫并重”，讀生動的語句，寫自己的想法。我們把“寫”放在讀寫課，把寫的前奏——表達，放在精讀課的首要位置。體悟語言表達的精妙，品評文章的表達方法，是本節精讀課的重要教學內容。

“刺猬偷棗”只有四個字，作者卻運用了這么多的動作詞、擬聲詞，以及對刺猬不同的稱呼來寫刺猬偷棗的過程，讀著讀著，我們仿佛看到了刺猬爬樹搖棗、落地歸棗、打滾扎棗、馱棗快跑的生動有趣的畫面，這就是語言的生動。而生動的語言又蘊含著作者表達的情感。依據這樣的特點，精讀課《帶刺的朋友》的表達重點應指向體會與表達，從環境描寫、動作詞、擬聲詞、對刺猬不同的稱呼，感受刺猬偷棗的“高明”，潛移默化地體會本文語言的生動。于是，我們確定了本精讀課的教學目標為：1.正確流利地朗讀課文，會寫“棗”字;2.學習描寫刺猬偷棗的內容，品讀刺猬偷棗的動作詞、擬聲詞，以及對刺猬稱呼的不同，通過環境描寫體會語言的生動;3.以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話復述刺猬偷棗的過程。

三、課堂教學策略精煉

部編教材從朗讀理解、積累作用、拓展實踐等維度進行課后題的設計，著眼于提高學生的閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養語文實踐能力。結合部編教材的編排特點，圍繞教學目標，我們設計了“溫故知新、精讀感悟、學法總結、拓展閱讀、推薦閱讀”五個環節，并將“讀、圈、品、悟”的學習方法貫穿其中。

（一）溫故知新——體現課型、內容的前后呼應

精讀課承接預習指導課、基礎閱讀方法課，在開課之初，在內容上很有必要溫故知新，在課型上也有勾連的必要。因此，我們設計了如下問題：

1.同學們，我們今天繼續學習《帶刺的朋友》這篇課文，你還記得“帶刺的朋友”指的是誰嗎？

2.請你回憶課文內容，課文講了一件什么事？我們能不能用四個字概括？

3.對比“刺”和“棗”字。（要領：一看結構，二看關鍵筆畫）大家一起來看一下這兩個字有什么不同？

第1、2個問題回顧了上節課學過的課文的主要內容，第3個問題指導學生書寫，讓學生通過觀察對比找出“刺”“棗”相同的部件和不同的筆畫，從而引起學生重視，并能夠正確、規范地書寫。

（二）精讀感悟——“讀、圈、品、悟”逐步感悟語言之生動

為了帶領學生充分感受文本語言的生動性，我們從易到難，分成三個環節逐步感悟，分別是：初步了解刺猬偷棗過程;品讀刺猬偷棗的高明;用上生動的詞語，再次復述偷棗的過程。

1.默讀、圈畫詞語，初步梳理：了解刺猬偷棗的過程。

刺猬偷棗的過程中，出現了一系列動作詞，正是這些不同的詞語，完美詮釋了刺猬“高明偷棗”的過程。教師首先可以通過圈畫梳理、貼圖梳理、言語梳理三個步驟，帶領學生梳理一遍刺猬偷棗的過程：

師：噓！同學們，一個月色朦朧的夜晚，一只小刺猬來偷棗啦！

（1）自由朗讀課文2～10自然段，邊讀邊圈出刺猬偷棗的動作詞。

（2）學生匯報自己圈出了哪些動作詞，教師圈畫。

（3）教師圈出后，讓學生檢查都圈對了沒有，沒有圈完整的再圈一圈。讓學生齊讀動作詞。

（4）同桌合作完成學習單：把刺猬偷棗的動作詞貼在圖中相應的位置。

（5）借助板書和插圖，讓學生說說刺猬是怎么偷棗的，“高明”又是什么意思。

上述教學中，教師用肢體、語言把學生帶入一個月色朦朧的情境，讓學生默讀課文，獨自安靜地完成圈畫動作詞的任務，再匯報對照、補充;然后，教師擺出事先準備好的繪有刺猬、棗樹的手工圖，把動作詞貼在不同的位置，讓學生明確刺猬偷棗過程中到過的不同位置，以及運用的不同動作;接著，借助板書和編者特意安排的資源——插圖，指向初步的言語表達，讓學生說出刺猬偷棗的過程，猜測“高明”的意思。這樣循序漸進，能促使學生初步了解刺猬偷棗的過程，也接觸了文章的中心句“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊”，進而流暢過渡到下一個教學環節。

2.提煉問題，在精讀細品中逐步掌握閱讀的方法：感受刺猬偷棗的高明。

如果說上一環節是體會語言生動的“熱身準備”，那么這一環節就是“健身達標”，它是本節精讀課重點攻堅的內容，也是一個突破難點的過程。本文的語言生動主要表現在：偷棗動作的高明、擬聲詞的多樣，對刺猬稱呼的不同，環境描寫詞的貼切，可謂是五花八門，各有千秋。教師怎樣提問才能帶領學生掌握閱讀的方法，品悟出那么多“生動”，又不顯得雜亂？有時候，一個關鍵問題的提出，往往起到“提領一頓，百毛皆順”的作用。經過再三考量，我們以下面的這個問題為切入點，采用小組交流的學習方式，引領這個環節：

小組交流：從哪些地方可以體會到刺猬偷棗的高明？說說你的理由。

看似粗放的問題，里面其實統領了本文的各種“生動”，一切都在教師的“教學預設”之中，無論學生選取哪個角度，都能達成本課的教學目標——感悟、表達。我們預設了以下4個片段：（4個片段根據學生的回答相機出現）

預設1：感受生動之一——環境描寫的生動

一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

找到這個文段的學生思維是敏銳的，說出的理由也是比較有童趣的。這個環節能有效激起學生的表達欲望，有助于豐富學生的想象。當時，就有學生這樣回答：

生1：刺猬偷棗很會選時間哦，這樣的月色很難被人發現。

生2：月黑風高之夜是小偷行竊的最佳時刻，刺猬也不例外，朦朧、斑斑駁駁的月色恰是它最好的保護傘。

生3：我要是刺猬我也會選這個時候。

師：這么說來，刺猬和你們一樣，都是高手啊！（全場哈哈大笑）

這就是孩子，在輕松的交流中，學生把刺猬與自己融為一體，不愁發現不了大自然的許多奧秘。

預設2：感受生動之二——刺猬偷棗動作的“隨機應變”

它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然后就地打了一個滾兒。你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發現吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……

刺猬偷棗的高明，最明顯的就是它偷棗動作的多樣，這個段落是動作最集中，也是學生找得最多的。加上前面的“爬、搖晃、掉、摔”等動作，“高明”表現得真是淋漓盡致。學生的交流也很成功：

生1：它很高明，能根據不同的位置，采用不同的動作，比如：爬到枝條上了才用力搖晃。

生2：它很高明，能運用自己身體的優勢快速偷棗，比如：從樹上掉下來，因為它有堅硬的外殼的保護，摔不死。

生3：還有“打滾、扎棗”，那叫一個迅速呢，就是因為它滿身是刺。

孩子的思維是多么地干凈！比較起前面2個預設，后面的2個預設，學生找的時候可能難度大些，這就需要教師相機引導。

預設3：指導朗讀，感受生動之三——擬聲詞帶來的畫面感

后來，那個東西停住腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。聽得出，摔得還挺重呢！

在理解語句的過程中，繪聲繪色的朗讀可以起到事半功倍的作用。這個環節，教師可以采用引導語“同學們，刺猬偷棗時還發出了一些聲音，你聽到了什么聲音？課文里有，快找一找”，為學生指明學習的方向，并用下面的提示語、手勢語指導學生朗讀擬聲詞，讀出棗多、落地又密的特點“小刺猬搖得不夠用力哦”“紅棗落地的聲音‘噼里啪啦，是小刺猬用力地搖晃枝條，這位同學的紅棗落得不夠多哦”，并做手勢語，師生連說三個“噼里啪啦”，直到刺猬看到滿地的紅棗果斷從樹上掉了下來，發出了“噗”的一聲。為了加深體會，教師再提出這個問題“加上這些擬聲詞，讀了以后你有什么感覺”，通過交流讓學生明白“擬聲詞，能讓我們身臨其境，似乎看到了刺猬偷棗的畫面，這就是語言的生動之——畫面感”。

預設4：齊讀，感悟生動之四——對刺猬不同稱呼的喜愛感

刺猬偷棗如此高明，作者對它的感情也是逐漸加深的，從之前的普通好奇到后面的暗暗稱奇，內心也是發出了“高明”的感嘆的，從對刺猬的稱呼就看略見一斑。教師采用了集中齊讀的方式，讓學生找出下面的句子，讀中悟情，再交流“你發現作者的情感發生了什么變化”。

那個東西一定沒有發現我在監視它。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那那個家伙就嘆的一聲掉了下來。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

所以，作者由衷地欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！稱刺猬為“帶刺的朋友”，它就是文章的標題。這一環節，既讓學生領悟了情感，也起到了點題的作用。

3.精讀提升：概括復述，提升表達。

本單元的習作更側重寫現象和想法，以指導生活實踐。精讀課要注意與口語交際和習作兩者的關聯性，并將表達與生活緊密聯系。為了鞏固上個環節中合作探究的“小刺猬高明”的認識，讓學生將交流感悟內化于心，達到自主學習的目標，我們結合課后練習題，設計了如下問題：

請你以“小刺猬偷棗的本事真高明”這句話作為開頭，看著板書，運用上個交流環節中你認為能體現高明的詞語，講講刺猬是怎樣偷棗的。

從初步理順刺猬偷棗的過程，到生動地復述刺猬偷棗的過程，體現了語用訓練梯度，也呈現了學生學習能力不斷提高的過程。

（三）學法總結：讀—圈—品—悟

在學生經歷了由整體—部分—整體的學習過程后，教師通過學法總結，強調了“讀、圈、品、悟”學習的方法，有效地促成了三維目標的達成，體現了語文工具性和人文性的統一。

（四）拓展閱讀：三年級上冊語文叢書第4冊第41頁《小蝦》

精讀課貴在讀精、讀透，習得方法。拓展閱讀環節是精讀的“閱兵場”。方法掌握得好不好，試試就知道。為了鞏固精讀過程中“讀、圈、品、悟”的學習方法，讓學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，達到學、練的統一，我們選擇了同樣是描寫動物，并且特點鮮明、動作較多的《小蝦》一文，采用閱讀單的形式來檢驗本節課的閱讀效果。

1.自由朗讀文章《小蝦》。

2.同桌一起完成學習單：

（1）文章是從 ____、____?、____來介紹小蝦的。

（2）小蝦吃食給你留下了 ? ?的印象。

（3）圈出小蝦吃食的動作詞，你從哪些動作詞體會到語言的生動有趣？

（五）推薦書籍：中國盲文出版社出版的宗介華的《帶刺的朋友》一書

閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師通過推薦課外閱讀，能進一步提高學生課外閱讀的興趣，有助于學生養成良好的閱讀習慣。

關于精讀課，我們提倡進行策略的示范與指導學習，把課外閱讀和課內學習有機聯系，激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀、思考的能力，力求形成一個課內外緊密結合的課程體系，從而為接下來的閱讀實踐拓展課打下堅實的基礎。

作者簡介：趙娟（1980— ），女，湖南武岡人，一級教師，大學本科學歷，系南寧市教學骨干，現任南寧經濟技術開發區小學語文兼職教研員，南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學副校長，研究方向：語文閱讀方法、策略。