提問三式：加強學生品德認知的有效路徑

【摘要】本文以《我會安排一天的生活》一課為例論述“對比式提問、辨析式提問、探究式提問”三種提問方式的應用，通過加深知識理解、鍛煉思維能力、錘煉道德行為，實現學生品德認知的提升。

【關鍵詞】品德認知 對比式提問 辨析式提問 探究式提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0080-02

提問是課堂教學的主要形式，是促進師生情感交流、學生品德認知的有效途徑之一。我國教育家陶行知曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”，這句話啟示我們要多研究課堂提問設計，使課堂提問契合學生學習發展的需求。在小學品德教學中，課堂提問方式運用得恰到好處，可以激發學生的學習興趣，開啟學生的心智，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而使學生主動參與品德學習，加強情感體驗，形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。以下，筆者以蘇教版小學品德與生活二年級下冊《我會安排一天的生活》一課為例，探討課堂提問的有效方法。

一、對比式提問：加深學生理解

《品德與生活》課程標準指出：有效的教育必須采取兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。而恰當、適時、具有針對性的提問，能拓寬學生自主思考的空間，激發學生學習的濃厚興趣，活躍課堂的氣氛，使整個教學過程按照預定的課堂目標深入。

案例1：感受一分鐘

猜謎（謎底：小鬧鐘）導入，揭示課題后開展一個小游戲。

師：現在，小鬧鐘要送給你們自由的一分鐘時間。在這一分鐘里，完全由你們自己安排，你們想做什么就做什么。（課件中的秒表展示一分鐘的計時過程）

（生自由活動，體驗一分鐘）

師：在這一分鐘里你做了什么事情呢？你感覺這一分鐘怎么樣？

（生交流時間的短暫）

師：其實一分鐘可以做很多事。

（課件展示相關圖片和資料。生觀看圖片和資料，發出陣陣驚嘆聲）

師：看了剛才的圖片和資料，你想說什么？

生：原來一分鐘可以做這么多事情，我們要珍惜每一分鐘的時間，做更多有意義的事情。

師：現在小鬧鐘要再送你們每人一分鐘，你們好好想一想這一分鐘要怎樣安排，看看能不能比剛才做得更好。剛才發呆的同學可以做點事了，剛才寫了幾個字的同學可以再多寫幾個字，剛才背了一首古詩的同學可以多背幾首……

（生再次活動，體驗一分鐘）

師（隨機采訪）：在第二個一分鐘里，你做了什么？跟前面的一分鐘比有什么變化？

（生再次談感受，深刻體會時間是給有準備的人，時間需要珍惜）

為了讓學生體會時間的寶貴，懂得珍惜時間，筆者在課堂上設計了兩次“體驗一分鐘”活動。第一次體驗活動后適時提問：“在這一分鐘里你做了什么事情呢？你感覺這一分鐘怎么樣？”通過這次提問，啟發學生體會時間的短暫。然后又組織學生在有準備的情況下進行第二次體驗活動，這時又不失時機地進行采訪：“在第二個一分鐘里，你做了什么？跟前面的一分鐘比有什么變化？”很顯然，單從這個“比”字我們就可以看出，問題更有針對性，學生可以通過兩次體驗活動的對比充分感受一分鐘雖然很短暫，但可以做很多事，理解時間是給有準備的人、時間需要充分利用，進而產生珍惜時間的意識，加深內心的情感體驗。

二、辨析式提問：誘發學生思考

美國教育家杜威說：“教育即生活。”我國教育家陶行知說：“生活即教育。”由此看來，品德教學應從兒童的生活出發，引導兒童過美好的生活。對兒童來說，只有他自己的生活才是他有意義的真實的生活。所以，教師要善于捕捉兒童生活中真實事例，通過辨析式提問，誘發學生思考，激發學生批判性思維的發展與形成。

案例2：時間巧安排

播放錄象片段一（小安放學回到家先看電視，晚上九點半才開始趕作業）

師：評一評視頻里的小安時間安排得合理嗎？如果不合理，說說不合理在哪里。

（生交流小安時間安排不合理的地方：貪玩、拖拉、沒有及時完成作業，影響休息）

播放錄片段象二（小唯課間埋頭看書）

師：辨一辨小唯的做法正確嗎？為什么？

（生交流。有人認為正確，理由是充分利用零碎時間學習;有人認為不正確，因為課堂學習緊張，課間應該好好放松，為下一節課的學習“充電”。在生交流辨析之后，師強調課間十分鐘的重要意義，作出根據生的狀態利用課余時間的結論，啟發生自主安排時間）

播放錄象片段三（小童看書至深夜）

師：小童把時間安排得科學嗎？為什么？第二天上學可能出現什么樣的后果？

（生交流。不占用睡眠時間來學習，要保證充足的睡眠來保障第二天的學習質量）

（課件展示小亮的“一日生活安排表”）

師：小亮很愛畫畫，他根據自己的實際情況安排了畫畫的時間，你覺得他安排得合理嗎？說說你的看法。

（生交流。培養興趣快樂多，但要合理利用課余時間開展興趣活動，不要影響學習）

師（小結）：對于安排好的事情，要掌握好時間，抓緊完成，做時間的小主人，這樣我們才能真正享受到生活的有序和快樂。

以上案例中，筆者通過課前準備好的三名學生真實生活情景錄像和一名學生的“一日生活安排表”資料，讓學生觀看，然后提出“評一評他的時間安排得合理嗎？”“辨一辨他的做法正確嗎？為什么”等問題，這在很大程度上開放了學生的思想，誘發了學生的思考。學生在七嘴八舌的辯論中，學會思考，善于思考;在心與心的交流中，在思維火花的碰撞中，學生更能體會時間的珍貴，進而學會珍惜時間、合理安排時間，主動學習并掌握合理安排一天生活的方法與技巧，爭做時間的小主人。

三、探究式提問：錘煉學生行為

品德課程的學習是知與行相統一的過程，這個過程中，要注重學生在體驗、探究和解決問題中，形成良好道德品質，實現社會性發展。學生是學習的主體，教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法，形成正確的行為導向，以錘煉自己的行為。

案例3：一日生活我安排

師：為了使我們學得更有效、玩得更開心、休息得更充分，合理又科學地安排時間是首要任務。

（每小組發放一份小明自己制作的“一日生活安排表”）

師：請同學們四人小組合作，看一看小明將自己一日的生活安排得怎么樣。如有不合理的地方，請幫他修改一下。

（生找出其中不合理的地方，并進行適當修改）

師：請你根據自己的實際情況，也來制作一份一日生活安排卡吧。

（生在輕柔的音樂聲中自主制作。師隨機取幾張卡片進行交流，有不足之處要求學生及時糾正）

以上案例中，筆者發放了一份小明同學制作的“一日生活安排表”，并提出“請同學們四人小組合作，看一看小明將自己一日生活安排得怎么樣。如有不合理的地方，請幫他修改一下”，這樣的問題設計直接鼓勵學生進行小組合作、共同探究。學生在探究中，將表中的內容與自己的生活對照，很快發現小明在時間安排上的一些不合理之處，如沒有安排個人興趣活動的時間、睡覺時間太晚等。在此基礎上，學生對小明的安排表進行修改，并形成了自己的一份“一日生活安排表”。如此，通過提問探究問題，結合生活解決問題，逐漸引導學生合理、科學地安排一天的生活，初步形成時間觀念，以指導自己的行為朝著正確的方向發展。

課堂提問是一種手段，也是一門藝術。恰當而有效的提問能開啟學生的智慧，誘發學生的思考，培養學生學習的積極性、主動性，發展學生的探究精神和創新能力。因此，教師應根據教學和學生的實際情況精心設計問題，充分發揮問題的功效和作用，以促進學生的道德認知和品德形成，最終提高課堂實效。

作者簡介：吳珍（1979— ），女，小學一級教師，德育處主任，大學本科學歷，研究方向：思想品德教育。

（責編 黃健清）