習作指導應見之于真實

柏艷秋

【摘要】本文針對三年級學生習作存在寫作內容不具體、缺失細節描寫等問題，論述習作指導應見之于真實，提出寫作的話題要源于生活、喜聞樂見，學生可在體驗中觀察進行模仿創作，教師進行現場點評修改，充分體現語文核心素養，轉變課堂教學模式。

【關鍵詞】習作 話題 觀察 修改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0089-02

習作教學是語文教學的重要組成部分，學生畏懼作文原因多樣，如“無米可炊”“有米也不會炊”。三年級學生作文剛起步，由于寫得不具體，缺失細節描寫，讀來生澀呆板，絲毫不見感染力。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，小學階段的習作指導要讓學生“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，易于動筆，樂于表達”。那么，小學習作教學指導如何才能讓學生“易于動筆，樂于表達”呢？筆者認為，學生習作指導應見之于真實。下面，習作指導課《讓吃更有“味道”》為例，針對學生寫作的真實性問題——細節描寫蒼白，在語言教學建構中層層深入，讓學生圍繞問題進行學習，充分體現語文核心素養之“核”，即解決真實情境中的問題。

一、話題源于生活，學生喜聞樂見

寫好作文的關鍵是細節描寫，這往往是學生的弱項。而“吃”是學生們喜聞樂見的話題，本節課所選擇的習作主題來源于生活、貼近生活，學生感興趣。興趣就是寫作的原動力。全國特級教師于漪說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文活動只有激發學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。教師誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，是使學生將“要我寫”轉變為“我要寫”的關鍵。

【片段一】

1.師：課前，我們來玩一個大家都很熟悉的游戲——“比手劃腳”。當你聽到與“吃”有關的詞語，請你做出相應的動作或表情。如果不是，那請你不要輕舉妄動。

（課件出示：大搖大擺、狼吞虎咽、連蹦帶跳、細嚼慢咽、聞雞起舞、垂涎三尺、橫沖直撞、食不下咽……）

2.學生看到與“吃”有關的詞語，做出相應的動作或表情。

3.師：不同的人有不同的吃相，怎樣才能把吃相描寫得具體、生動，讓“吃”看起來更有“味道”呢？這節課就讓我們一起來學習。（板書課題：讓“吃”更有“味道”）

本節課從課前的談話導入——介紹特色小吃，到游戲環節——比手劃腳，表演描寫“吃相”的詞語。一是激發興趣，鋪墊引入，二是對“吃相”進行初步概括，以便學生對吃的細節進行觀察、描寫。學習活動需要積極情緒的參與，“比手劃腳”這一游戲活動可以激發學生學習的熱情，使之迅速以亢奮的情緒進入課堂學習，同時激活學生的語庫，為接下來的習作片段描寫打下基礎。這種以活動為載體，循循善誘的教學模式，能把孩子對事物的觀察、思維和興趣點調動得淋漓盡致。

二、在體驗中觀察，從模仿到創作

本節課所選取的觀察視頻是網紅女孩小蠻狼吞虎咽的吃相片段，極富趣味性和典型性。當孩子看視頻的時候，通過教師的引導一步一步展開觀察，先是籠統地說抓住第一個層面，即孩子最容易發現的動作，設計第二個層面的觀察——神態、聲音，即分組、分片段再次觀察第一個視頻。當學生只關注一個小片段，就能從只關注動作，到更細微地看到人物的表情，聽著聲音去聯想人物的感受。將文章寫得具體、生動，也就完成第一部分寫作技巧的指導——仔細觀察抓細節，進一步展開聯想。這樣教學，不僅變枯燥的說理為直觀的教法，而且避免了繁瑣的說教，語言教學建構層次分明。

【片段二】

（一）初看視頻，口述作文

（課件播放小蠻狼吞虎咽的視頻）

1.師：小蠻的吃相讓我印象深刻，你們想不想看一看？不過，老師提醒你們要仔細觀察。看完后，我要請同學用生動的語言詳細地把小蠻的吃相描述出來。

2.口述作文：你看到小蠻是怎么吃的？（學生口述作文，主要抓住了“吃”的動作）

師：你們已經能抓住小蠻的動作，把她的吃相說清楚、說具體（板書：有動作），接著怎樣才能把它寫得更生動，更有味道呢？讓我們再看一遍視頻，動筆寫一寫。

（二）再看視頻，獨寫片段

1.再看視頻，提出要求。

師：為了提高效率，我們分工合作吧！第一、第二組寫“喝菜湯”部分，第三、第四組寫“撿菜渣”部分，讓我們發揮集體的力量，將小蠻的吃相寫得更加具體、生動。現在，請你仔細觀察所要描寫的相關視頻片段。

2.學生現場作文。

（三）現場點評，歸納寫法

1.學生點評教師現場抽樣的作文片段。

學生1：他抓住了人物的動作、神態和聲音，寫得很具體。（隨機板書：有神態、有聲音）

學生2：他還寫出了自己的感受。

2.教師總結寫法：

寫出動作、神態、聲音，這些屬于“細節描寫”。仔細觀察，抓住細節，才能寫得具體、生動，這是我們寫好文章的秘訣之一。（板書A：仔細觀察抓細節）如果還能適當融入自己的感受，寫出來的“吃相”就更有“味道”，人物的形象將更加豐滿。（板書B：展開聯想寫感受）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“習作要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”但實際上，孩子們在寫作時往往說不到重點、抓不住要點。可見，除了要讓學生自由表達，還要規范表達，教給他們習作的方法。三年級的孩子有了一、二年級的寫話訓練，已經能夠通順、連貫地表達自己的想法。那么，這節課就要側重引導孩子觀察細節，如動作、神態、聲音，想象內心感受，像過電影一樣把文章寫得具體、生動。在這節課中，孩子觀察視頻片段，用語言描述所看到的情景，其實就是“復述”。而本課巧妙地將寫作知識融于教師與孩子的互動評議中，化知識的教學為能力的培養。選取的文章片段來源于孩子的現場習作，點明優勢、指出不足、歸結方法，形成“引導觀察—交流評議—總結要點—鞏固訓練”這樣一種習作指導課堂教學的新模式，將孩子的語文核心素養落實于課堂教學之中。