培養學生造句能力的方法

【摘要】本文論述培養學生造句能力的方法，提出讓學生先正確理解詞語的使用范圍，再給學生提供必要的表達素材和具體的思路，并通過輔助畫面讓學生學會造句的教學建議，從而提升學生的語言建構和運用能力。

【關鍵詞】造句能力 方法 詞語 造句

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0107-02

在小學語文教學中，造句是學生學習的重要內容。若要提升學生的寫話能力，首先要讓學生學會造句。造句能力的提高對學生語言建構和運用能力的提升有很大的幫助。在教學中，筆者嘗試采用多種方法，促使學生先理解詞語的意思，再學會合理造句，最后學習怎樣造出更生動的句子，從而提升造句的能力。

一、正確理解，清楚使用范圍

要正確造句，首先要理解詞語的意思。為了幫助學生快速理解詞語的意思，在教學中筆者主要采用實物展示、動作表達、口頭描述等方法，促使學生能理解這些詞語的意思。同時，為了讓學生能夠明白詞語的使用范圍，筆者還列出了其使用范圍，讓學生通過拓展閱讀量的方式明確詞語的使用范圍。在反復閱讀的過程中，學生能逐步理解詞語的意思，并且體會到這些詞語的感情色彩和使用范圍。

在指導學生學習部編版語文二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》時，考慮到“撐”字比較復雜，學生不一定能夠理解，于是，筆者鼓勵學生先自主學習，然后思考教師列出的句子中，“撐”字分別包含哪些意思。同時，給學生展示了課文中包含“撐”的句子“我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴”，讓學生思考在這個語境中的“撐”是什么意思。學生認為：“這里是撐船的意思，就是用竹竿撐住河底讓船前進。”對此，筆者鼓勵學生結合黑板上的帶有“撐”字的詞句理解其意思。隨后，讓學生總結，說說“撐”還有哪些不同的意思。（這個過程中鼓勵學生輔助手部動作，以加深理解）學生發現：“撐”字不僅有“撐船”的意思，還有“抵住”“張開”“支持”“充滿”“充滿到容納不下”的意思。在學生正確理解了“撐”字的不同語義和應用的語境后，筆者鼓勵學生自主造句，嘗試在不同的語境中體現“撐”字的不同意思。很快，學生造出以下句子：“我在下雨的時候撐開了一把傘。”“有老師給我撐腰，我什么都不怕。”“我吃飽飯了，肚子很撐。”為了讓學生更清楚地明白詞語的意思，筆者還鼓勵學生在課外閱讀中收集好詞佳句，并分別標注其意思和使用范圍，從而使學生的見識更為廣博。

二、創設情境，提供表達素材

“情以物遷，辭以情發。”若要讓學生提升理解詞語的能力，最好能讓學生置身于真實有趣的情境中，同時給學生提供一些表達素材，促使學生大膽地運用詞匯造句。在學生觀察某個事物或動作時，筆者就常常鼓勵學生圍繞其造句。此外，筆者還讓學生認真觀察圖片，然后嘗試造句。

在教學部編版語文二年級下冊第10課《沙灘上的童話》后，筆者鼓勵學生用課文中的詞語“歡呼、微笑”等造句。為了讓學生更好地造句，筆者給學生創設了與之相關的情境，給學生提供了相關的素材。比如，給學生展示了報紙上的圖片，讓學生看到奧運會選手奪得冠軍后觀眾的表情和表現。這給了學生一定的啟發，有學生提出：“歡呼能用來表示內心十分快樂的感覺。”在學生了解了這一點后，筆者鼓勵學生造句。于是，有學生這樣造句：“運動員在經過卓越的奮斗后得到了金牌，他聽到了全場觀眾的歡呼聲。”此外，筆者還展示了與微笑有關的素材，讓學生觀察不同的笑，如大笑、微笑、譏笑等，還鼓勵學生分辨這些“笑”的不同之處在哪里，并嘗試造句。于是，學生造出了“當我幫同桌撿起了本子后，他回我以微笑”的句子。可見，教師在教學中通過圖片、語言等方式創設情境，有助于學生以之為基礎開展造句活動。

在特定的情境中進行表達，學生的感受會更為真切，而在這個基礎上進行造句，效果會更好。此外，筆者還鼓勵學生在造句后進行互動交流，使學生在交流后能夠活躍思維，從而更積極地練習造句。

三、提供線索，揣摩具體思路

造句屬于創造性的活動，要求學生用某一個詞語來造句，就是要求學生自己創造符合該詞匯的語言環境。考慮到小學生的生活經驗不夠豐富，這樣的造句要求對于他們來說比較困難，因此筆者給學生提供了一些線索，降低造句的難度，讓學生能具體揣摩，從而造出更精彩的句子來。

在教學部編版語文二年級上冊第11課《葡萄溝》時，筆者鼓勵學生用“盛產、成熟、搭、吃個夠、利用”等詞語造句。為了讓學生能更好地揣摩造句的思路，筆者給學生提供了一些線索，讓學生思考。以“利用”這個詞語為例，筆者首先展示了課文中的例子“利用流動的空氣，使水分蒸發，晾成葡萄干”，讓學生初步了解“利用”的使用語境。此后，用問題引發學生思考：“‘利用和‘用之間有什么區別呢？請大家先將‘用字造句，再和課文中的‘利用例句進行對比。”學生發現：“‘用使用比較廣泛，以用具體的工具為主，但是也能用各種方法。‘利用基本上只能用于某種方法。”在這個基礎上，筆者鼓勵學生練習造句：“那么，在造句的時候是否要注意在‘利用的后面加上某種方法呢？這種方法產生了怎樣的效果呢？請大家試著用這個方法來造句。”在教師的鼓勵下學生開始造句，寫出“我利用身高優勢，幫助班級籃球隊得到了第一名”的句子。在這個過程中，筆者也會根據學生的不同能力提供不同的線索。如對于能力強的學生，提供一些關鍵詞;對于能力較弱的學生，則具體描述某一個造句的語言環境，以促使學生打開思路，更積極主動地練習造句。

四、借助畫面，力求生動豐滿

小學生的想象力比較豐富，教師要善于利用這一點，借助畫面促使學生學會造句。在教學中教師可以給學生展現具體的圖片或照片，然后讓學生圍繞圖片或照片內容造句。學生的形象思維能力比較強，所以借助畫面能促使學生造出更生動、更精彩的句子，讓學生的學習能力得以提升。

以部編版語文二年級上冊第24課《風娃娃》一文的課后練習為例，筆者鼓勵學生用“斷斷續續、無影無蹤”等詞語造句。為了讓學生更深刻地理解這兩個詞語的意思，筆者給學生展示一幅圖片：斷斷續續的水流狀態和被風吹動、即將消失在水的盡頭的樹葉。然后，筆者鼓勵學生在此基礎上造句。從圖片中，學生更好地理解了詞語的意思，因而也能輕松造出下面的句子：“早上，同學們斷斷續續地進入了校門。”“下課鈴一響，同學們就都跑了出去，很快消失得無影無蹤。”不僅如此，筆者還鼓勵學生在練習造句之前先試著給該詞匯畫一個“素描像”，畫出該詞匯的特點，然后再造句。以“趕緊”為例子，學生畫出了奔跑的人的形象，然后造句：“媽媽回來了，我趕緊來到門口迎接媽媽。”

在借助圖畫指導學生造句的過程中，筆者先引導學生學習怎樣觀察圖片，鼓勵學生找出畫面中的主要內容，關注畫面中的各個細節內容，然后圍繞畫面的內容展開具體描寫。這樣，學生的想象就有了畫面作為依托，從而能更好地開展造句活動。

在小學語文教學中，學生的造句能力受到了詞匯量和語言情境的影響，容易造出陳舊乏味甚至是不合情理的句子。這就需要教師為學生創設良好的語言情境，以及給學生提供練習素材，循序漸進地提升學生的造句能力。

作者簡介：吳英（1977— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）