《變電運行》一體化課程學生學習質量評價方法的探索

楊毅 吳萍

【摘 要】作為高職電力系統教學的核心內容，《變電運行》的內容教學開始受到新課改的影響在原有的基礎上進行改革與創新，應用一體化教學模式開展教學過程。評價學生學習質量能有效引導學生查漏補缺，提高學生對專業知識的理解與掌握能力。本文通過了解該課程學生學習質量評價方案的內容與評價方案實施效果，分析評價方案實施過程中存在的問題，并結合實施效果提出一定的建議，以供參考。

【關鍵詞】《變電運行》一體化課程;學習質量;評價方法;探索

一、學生學習質量評價方案

過程考核與終結性考核是《變電運行》一體化課程的主要考核方式，其在最終成績中占據的比例分別為70%與30%，學生可以選擇考核的項目以及學習任務，根據相關考核標準確定學生的學習情況。該評價結果主要有七個部分組成，如下所示：

1.咨詢，占比5%;

2.編制作業卡，占比20%;

3.準備工作（現場），占比10%;

4.實施操作，占比25%;

5.作業卡，占比10%;

6.勞動紀律，占比5%;

7.團隊協作，占比10%。

這七個評價的部分都有非常詳盡的評價標準，結合學生對自身的評價（30%）與教師的評價（70%）最終得出結果。一般情況下，教師會使用優、良、及格、不及格四個評價等級進行結果的陳述。過程考核評價主要依靠教師的日常記錄，主要評價學生的知識能力、技能能力、素質能力等。終結性考核一般是指學期末的考試，一般使用筆試的方式，其中包括簡答題與綜合題。任務考核一般情況下由兩人合作完成，技能型任務是任務考核的主要方向，主要是以職業標準為基礎關注學生完成任務過程中的每個細節表現，了解其技能的熟練程度，保證教師能更為客觀的了解學生的綜合素質[1]。

二、學生學習質量評價方案實施效果

（一）全面考核學生學習能力與核心素養

傳統的《變電運行》課程教學主要是用理論教學與實訓教學相結合的教學方式，在對學生學習效果進行評價時，往往僅依靠學生試卷筆試的結果和實訓成績，這會忽視學生學習過程中其他方面的表現。改革后的評價方式能更為全面的了解學生學習過程中對理論知識的掌握程度，同時還能了解學生在完成項目任務過程中的具體表現，了解學生解決工作崗位中存在的實際問題的能力，學生的溝通能力、語言表達能力、人際交往能力等也能在教師的過程考核記錄中表現出來，能全面考核學生的學習能力與核心素養。

（二）使學生學習、教師教學效率與質量不斷提升

原有的考核方式會導致學生與教會過分注重理論知識的學習，忽視了學生綜合能力的培養，也無法使教師了解學生學習過程中的不同狀態，影響學生核心素養的提升。在使用改革后的評價方案之后，教師能更為全面的了解學生學習過程中存在的問題，并結合實際情況為學生提出針對性的建議與意見，能有效提升學生學習、教師教學的質量與效率。

（三）激發學生學習熱情，提高其綜合素質

《變電運行》一體化課程能使學生最大程度的理解并掌握相關知識，學生在完成任務的過程中，也能靈活應用所學知識，提高學生知識應用技能。學生與學生之間的合作，還能使其感受到學習的樂趣，從而激發學生的學習熱情，使其綜合素質不斷提升。

三、學生學習質量評價方案實施過程中存在的問題

（一）未能充分表現出小組合作理念

在進行《變電運行》一體化課程教學與考核過程中，教師一般會選擇使用一體化教室，使學生能在充足數量的仿真機上學習相關知識或完成考核內容。一體化教室本身仿真機數量較多，能為班級所有學生提供工位，因此，學生可以獨立自主的完成所有任務的每一個操作環節，能有效促進學生實踐能力不斷提升，這是在一體化教室進行學習與考核的優點。但需要注意的是，學生在進入崗位之后，并不是單獨一個人完成左右的工作，而是需要與同事或其他崗位的工作人員合作完成工作任務，在一體化教室進行考核，學生沒有足夠的小組合作考核機會，導致整個學習、考核過程中未能表現出小組合作理念，嚴重影響學生對不同崗位、不同角色、不同職能的區別與認知。

（二）學生自我評價結果不客觀

由于在進行考核過程中，教師未能及時進行有效的監督與管理，導致學生對于自我的評價往往帶有濃厚的主管色彩，根本不具備客觀性，常常與教師的評價產生較大分歧，導致學生自評的結果往往沒有什么可信度與參考價值，影響整個評價方案實施的效果。

（三）對學差生未能產生積極影響

《變電運行》一體化課程的學習質量的評價方式能有效提升專業內大部分學生的學習效率與質量，但對于學差生卻未能產生積極影響。出現這種問題的主要原因，是因為學差生本身掌握的理論知識較少，未能找到適合自身的學習方式，學習習慣較差，再加上統一的考核標準對學差生的要求較高，導致教師無法調動其學習積極性與主動性，嚴重影響評價方案的應用效果[2]。

四、建議

對于評價方案實施過程中出現的未能充分表現小組合作理念問題，教師可以在對學生進行考核的過程中安排學生負責不同的崗位角色，進而使學生能更好認識工作崗位中各個角色的職能、工作內容，使其能夠更好的區別各個崗位之間存在的不同。對于學生在進行自我評價時不夠客觀的問題，教師可以將學生工作過程中的表現、工作成果以及學生自我評價的結果展示給班上的其他學生，使學生能夠進行互相評價，進而總結出學生工作過程中的最佳表現，這樣能有效監督學生進行自我評價的行為，還能使學生更為客觀的認識自身與他人工作過程中的表現。對于部分學差生，教師應當在安排學生學習小組時重視其分組情況，保證每個小組的學生都有學優生、學差生以及普通生，并保證每個小組的人員配置基本一致，當工作任務比較簡單的時候，可以安排學差生擔任本次任務的臨時組長，使其能夠更好地感受成功完成任務的感覺，有效激發學生學習興趣。若工作任務比較困難的時候，教師可以安排學優生作為本次的組長，學差生主要負責完成工作內的各項任務，教師也可適當降低評價標準，培養學差生的學習自信心，能有效提升學差生學習興趣。教師應當重視學差生的表現，真正做到“有教無類”，從根本上調動學生學習積極性，使學差生在教師的引導與鼓勵之下不但提升自身綜合素質，最終實現學差生的成長與進步。總而言之，若想要發揮評價方法的價值與作用，教師應當在操作性較強、效果較好等方面進行探索，才能真正提升學生學習質量與效率。

五、結語

隨著改革的深入，現有的評價方式已經不能滿足學生的實際需求，因此，需要積極改革原有的考核標準，才能真正公平、公正、公開的實現對學生《變電運行》課程學習結果的考核。在實施評價方案時，能全面考核學生學習能力與核心素養，使學生學習、教師教學效率與質量不斷提升，激發學生學習熱情，提高其綜合素質。但我們也能從中發現一些問題，如未能充分表現出小組合作理念、學生自我評價結果不客觀、對學差生未能產生積極影響，只有積極找到這些問題的解決辦法，才能真正提升學生學習質量與效率。

【參考文獻】

[1]周慧娟.《變電運行》一體化課程學生學習質量評價方法的探索[J].湖北農機化，2019（02）：33.

[2]倪爾妍.高職院校學生學習質量評價體系探索[J].延安職業技術學院學報，2018，32（04）：43-45.

作者簡介：第一作者：楊毅（1980-），女，碩士研究生，高級工程師，主要從事電力電子技術與電網安全評估的研究。第二作者：吳萍（1968-），女，本科，高級工程師，主要從事電力電子技術與電網安全評估的研究。