教育轉型背景下基礎醫學研究生創新能力培養的重構研究

唐 莎 劉 持

中南大學湘雅醫學院生理學系，湖南省長沙市 410078

一直以來，研究生良好的教育方式被認為是鍛造高素質、高層次，高潛質創新型人才最主要的渠道，它質量高低和規模大小是衡量一個國家科技水平和高等教育程度最重要的標志。基礎醫學教育是研究生教育中一個不可替代的部分, 它不僅關聯著國民生命的健康狀況而且又標志著國家的醫療水平高低及其前沿的發展快慢。基礎醫學研究生教育是培育創新型醫學專業人才的搖籃，是國家醫學科學技術發展的內在動力，牽連著醫學科學技術發展的命脈。

1 國內和國外研究生教育現狀

迄今為止，大多數的發達國家(例如美國，法國等)研究生的教育都建立了多元一體的培養目標，分為：應用、復合和研究型3大類。而我國的培養目標主要是培養擁有獨立負責專門技術的工作能力或從事科研工作能力的高層次人才[1]。教育部的“2011 計劃”精確指出：高等教育不僅要轉變高校的創新方式提高高校的創新能力而且要加快高校的體制機制改革，培養出拔尖的創新型人才，充分發揮出高校教育作為第一人才資源和第一科技生產力的獨特結合點作用，爭取為國家創新型發展事業做出更大貢獻。在這種教育轉型背景下，我國高等院校創新教育的發展面臨著更高的要求和挑戰[2]。醫學研究生的教育是醫學高等教育中的最高層面，其核心內容是培養研究生的創新思維，創新意識和創新能力。因此，根據基礎醫學的發展前景培養高層次、高素質的創新型人才，提高研究生的創新實踐才能是研究生教育的基石：它關系并決定培養的途徑和方法，引領著培養人才的各項工作有效運行。

2 我國基礎醫學方向研究生教育可能面臨的問題

基礎學科研究的終極目標是：研究一些疾病的發生機制和發展規律,為疾病的預防、疾病的治療以及疾病的復發尋找方法,這些都是建立在創新與科研結合的基礎上[3-4]。基礎醫學學生培養應包含科學研究的創新與普通教學的有效結合,為研究生提供在掌握足夠理論知識和科研技巧后早期參與科研的機會, 塑造優良的學術環境, 從而達到提高培養醫學研究生科研和創新能力的教育目標[5]。但是，當前國內對培養科研創新能力的教育仍缺乏完善的方案,大多數教育形式仍以“填鴨式”為主, 強調的是知識理論的傳授,研究生融入實踐的機會較少[6]。在我國現有的培養模式下，現階段基礎醫學的研究生突出表現為被動接受知識理論，而創新能力不夠，創新思維不強，創新意識不足。在科研實踐中顯著表現出探索精神缺乏，模仿成果較多，原創成果極少，很難從已有研究方向和以往成型的研究框架中突破，特別是缺乏質疑的勇氣。研究生實踐能力差、課題創新缺乏也都表現出學生缺乏創新能力以及創新思維。所以，當下研究生的創新培養已成為基礎醫學的研究生教育薄弱環節[7-8]。

3 擬采取的教學改革措施

創新型人才的培養目標的是融合在醫學高等教育的各個階段和各種教學與實踐過程中的[9]。它貫穿在學生理論知識的積累、創新意識的培養并且把創新能力的培養穿插在學習的全過程中。營造創新型人才優良的培養環境并將運行體制機制修改和完善，包括課程的設置、教學的方法、培養的方式和途徑，實踐環節的落實與考查方式的轉變，還要特別注意培養管理制度的完善等。

3.1 建立基礎醫學研究生創新能力的培養體系

3.1.1 組建創新型導師隊伍和構建培養研究生的創新平臺交叉結合。收集并統合基礎醫學的各類教學資源，建立學生聯合培養的體制機制，創建以學校、學院為主體并伴有科研單位和醫療機構為輔助的研究生創新平臺。重點選擇具有專業特長的省級以上醫療機構創建研究生培養平臺，進一步聯合知名的高校機構一起融入到國際的前沿科研項目中來。構建優秀的科研醫療機構與高校的聯合培養基地，讓學生能在掌握理論基礎知識、培養科研能力和加強創新理念的各方面養成優良習慣，相互借鑒，相得益彰。組建創新型導師隊伍，以系室帶頭人、學科牽頭人為核心創建由多方向多學科教授專家組建的學術活動領導團隊，對學生創新思維進行點對點、面對面的指導。

3.1.2 將常規的基礎醫學教學與各種學術活動交叉結合。為克服一對一導師思維形式單一的局限，發揮學科“領導團隊”作用，對學生的課題和研究方法等給以集體指導。舉辦并鼓勵研究生積極參與學術交流及其相關活動，使研究生盡可能地了解本領域前沿的相關工作。結合本專業的交流組會、科研例會等，定期組織交叉和相鄰學科課題討論、課題匯報、學術講座等，以達到交叉滲透，優勢互補的目的。

3.1.3 將指導課題創新型研究與系統化、全面化的實驗室規范操作培訓交叉結合。注重實驗操作技術的培訓，規范實驗操作的流程，結合系統化、全面化的培訓，讓基礎醫學研究生熟練掌握正確的實驗操作。結合學科內容，盡快了解自己的研究領域，有目標，有選擇的查閱文獻，了解本領域相關的學科前沿。在條件許可情況下，盡早進入實驗室，適應工作節奏，接受實驗技能培訓。

3.1.4 將應用性、實踐性強的臨床醫學和指導性、理論性強的基礎醫學相結合。組建基礎醫學與臨床學科的聯合互動，組建基礎—臨床合作攻關小組，從臨床一線的實際問題出發，尋找源頭創新，發揮基礎科研優勢為臨床服務，發揮臨床醫學更接近人體為基礎互補，讓基礎科研真正向臨床應用轉化。

3.2 監督、實施并逐步完善基礎醫學研究生創新能力培養體系 針對現階段基礎醫學研究生創新思維和創新能力薄弱的問題，定期開展基礎醫學研究生論壇 ，由研究生自行組織專題進行討論交流，真正實現創新、協同、碰撞、提升。針對研究生課程知識老化，實驗技能不足的問題，以基礎醫學院校為主辦單位舉辦研究生暑期或寒假等長假假期學校，培訓涵蓋“活細胞工作站”“電生理膜片鉗應用”“基因表達調控基本理論及實驗技術”“生物信息學技術及應用”等前沿技術模塊。有效彌補研究生開展科研實驗基本技能的不足，進一步提高研究生培訓水平和國際化水平，啟動國際“1+1”研究生教學，優選高素質的研究生進行國際教學和深化的學術創新。在此過程中深入了解創新能力培養中的難點、要點及核心環節，針對關鍵問題有的放矢，重點培養基礎醫學研究生創新能力建設。

3.3 建立基礎醫學研究生創新能力的評價體系 基礎醫學研究生創新能力的評估標準主要以創新意識、創新能力和創新成果3項根據進行綜合評價，從一個角度來說根據培養創新型人才的整體規劃設計分層級、分階段的具體操作大綱及目標，并同時進行分層面的跟蹤評價。另一角度，采取開放式問卷調查的方式，并收集導師與學生的意見，進一步完善基礎醫學研究生創新能力培養機制體系。

培養創新型人才不僅要重視培養機制體系各個方面的階段性和連續性，而且要注意基礎醫學研究生創新能力的提升也具有實踐性和階段性，并在實踐中不斷地發展和提升。

綜上所述，依據基礎醫學專業及研究生的特點，將創新能力與學校教育相結合，分階段、分層次培養，“平推轉重優、優培優育”，確保研究生創新能力的提升。