文化互動視域下英語第二課堂的構建

吳鐵軍 謝利君 丁燕 殷珂

摘要：英語第二課堂是一種旨在提升學生英語實操能力和跨文化交際意識的生命化、人文化、實踐化的交互主體性教育活動，而基于“符號域”的文化互動理論和強調“做中學”的任務型教學法為其提供了理論依據。基于文化互動與任務導向的三重路徑理當成為英語第二課堂得以通行無礙、圓融自足的應有之維。具體言之，第二課堂亟須做到在“發現式”活動中建構學生新的語言知識、在“合作互動式”活動中實現學生英語語言體系的全面建構和人的全面發展、在“工具性”活動中實現學習者英語人文的孕育。

關鍵詞：第二課堂 符號域 文化互動

隨著全球一體化的推進，具有跨文化交際能力的綜合素質人才愈來愈受到社會的重視，我國的英語教育事業肩負著培養具有國際視野和語言文化意識的跨文化人才的重要使命。目前我國英語班級規模普遍偏大和傳統教學模式等原因導致學生在課堂上用目標語進行互動與交流的機會偏少，無法充分滿足學生跨文化交際能力實操訓練的迫切需求。在這種形勢下，英語第二課堂的重要性逐漸開始被外語教師與學者們所認識，成為英語第一課堂的有效彌補與延伸。

一、英語第二課堂的概念和研究狀況

1.英語第二課堂的本質

英語第二課堂絕非單純的以娛樂為導向的學生活動，實為一種生命化、人文化、實踐化的交互主體性教育活動。具體而言，英語第二課堂緊密圍繞英語教學目標開展，是以提高英語綜合運用能力、完善學生英語語言文化知識體系為核心的多形式教學活動，是課堂英語教學的拓展和英語教學體系中不可分割的組成部分。這種以提升跨文化交際能力為宗旨的有組織、有目標的活動具有實操性和開放性，能夠在很大程度上為更多的學生提供實踐操練的平臺，使學生的聽、說、讀、寫等技能得到有效提升，從而為成為適應現代社會需求的跨文化人才做好準備。英語課外活動具有實操性，注重學生對語言技能的運用，其非正式性與包容性也在很大程度上鼓勵了學生參與的積極性，且不容易受到規模和教學場地的限制，這無疑為廣大學生提供了一個可以公平參與、自主發展語言實操能力的廣闊平臺，是對第一課堂的有效補充與延伸。

2.英語第二課堂研究的現狀

首先，英語第二課堂的研究成果總體呈增長趨勢，但與第一課堂的研究成果相比總量偏少，質量偏低。在中國知網數據庫上以“第二課堂”并含“英語”為關鍵字在1998-2018年范圍內進行搜索，共計搜索到相關論文772篇，而以“英語課堂”為關鍵詞搜索到的論文是17 335篇。其中，以“英語課堂”相關的CSSCI收錄論文和北大核心期刊論文的數量分別為237篇和1 098篇;而與英語第二課堂相關的CSSCI收錄論文和北大核心期刊論文的數量分別為7篇和52篇。可以看出，在過去的20年間，盡管學者們對英語第二課堂進行了一定程度的研究，但是研究成果從數量和質量上都與英語第一課堂的研究成果具有較大差距。其次，現有的相關研究對英語第二課堂的理論原理分析不夠深入和系統。目前英語第二課堂的研究成果主要集中在從英語第二課堂的意義、必要性、可行性、活動形式、存在問題等方面進行研究，如楊秀文（2006）、郭繼東（2008）等人所做的研究，而對英語第二課堂的理論依據進行系統研究并提出有效構建途徑方面的論文則少之又少。因此，筆者從文化互動和語言習得視角出發，探索以培養學生跨文化交際能力為目標的有效英語第二課堂構建的三重進路，以期對我國英語第二課堂活動的設計和開展起到積極的指導作用。

二、有效英語第二課堂構建的理論依據

1.英語第二課堂：文化互動的場域

英語第二課堂作為一種非正式的教學一般是以活動為形式，由多人參與來實現，其非正式性、集體性和活躍性使文化互動在第二課堂中比第一課堂中產生得更頻繁和深入。前蘇聯的符號學家、文化學家洛特曼先生于1983年提出了“文化互動”理論，后我國學者鄒麗娟將文化互動總結為“不同文化之間的接觸、沖突與融合，是不同文化之間的平等對話，是民族間相互吸收、相互借鑒的過程”。文化互動對學習者提高跨文化交際意識能夠起到一定的積極促進作用。學習者對目標語言文化接觸越頻繁，就越能在情感上對目標語言文化變得更加積極友善，更容易接納這種目標語言。在文化互動的過程中，不同民族之間的“符號域”頻繁產生碰撞和相互影響，同時在交際者之間形成某種語義協商，從而產生更多有意義的語義輸出。在英語第二課堂活動中，盡管很少存在不同民族交際者之間的跨文化交際，但兩種語言“符號域”之間的互動卻是無處不在的，而且課外活動的活躍性和互動性使“符號域”之間的相互作用比在第一課堂上表現得更頻繁和深入。頻繁深入的“符號域”碰撞勢必在參與者潛意識里造成頻繁的語義協商，從而形成更多兩種“符號域”都能接受的語義輸出。

2.英語第二課堂：“做中學”的平臺

任務型語言教學法是上個世紀八十年代興起的語言教學理論，主張教師應該把課堂設計成一系列的語言任務，學習者通過“做中學”實現語言知識和技能的掌握。以意義為主、以學生為中心的任務型語言教學法能夠促進學生學習英語的積極性，激發學生的學習興趣。目前，很多英語教師自覺地選擇將任務型語言教學法中國化，即與傳統的語法翻譯教學法相結合，使它更適合我國英語課堂的國情。

我國學者李銳明確地指出任務型語言教學法的一大特點就是將語言知識和語言技能結合起來。任務型教學法是以學生為中心、以任務為本的新型教學法，通過引導學生完成由教師布置的貼近現實生活的交際任務，使學生在完成任務中正確運用語言獲取和交流信息，從而提升學生的交際能力。不難看出，英語第二課堂活動的開放性與任務性等特征與任務型語言教學法的理念不謀而合。學習者作為活動的主體在教師的指導下通過執行各種任務來實現語言知識和技能的掌握，這正是任務型語言教學法所主張的“做中學”的過程。因此，英語第二課堂活動只要能夠融合任務型教學理論原則，以任務為本、以學生為中心、將語言意義與任務相結合，就能夠實現激發學生的英語學習興趣、進一步鞏固第一課堂所學語言知識和技能的目標。

三、基于文化互動與任務導向的三重進路

在借鑒融合文化互動理論和任務型語言教學法的基礎上，教師亟須從“發現式”活動、“合作互動”式活動以及“工具性”活動這三個維度構建有效英語第二課堂活動，以實現學習者英語語言知識體系和能力的全面發展。

1.在“發現式”課外活動中建構新的語言知識

“發現式”學習的理想狀態是學習者在教師的啟發和引導下通過自覺自主地在學習環境中探索而發現、掌握新知識。為了完成教師設計的任務，學習者在自主地對學習材料和學習環境的客觀實踐中發現新知識，并在大腦中主動建構其內部心理意義。為了便于學生探索發現新知識，教師設計的第二課堂任務應該有利于學生進行“發現”學習，任務情境的創設應該符合“發現”學習的規律、能夠引導學習者在“做中學”的過程中在頭腦中建構新知識的意義。同時，在學生參與英語課外活動的過程中，教師要鼓勵和引導學生勇于探索和發現，積極地通過對語言材料和環境的實踐活動建構新的語言知識。此外，英語教師要鼓勵學習者多讀、多思考、多發現，注重平時語言知識的積累，同時通過參加英語第二課堂任務運用自己所積累到的語言知識，并在舊知識的運用中發現和掌握新語言知識。

要實現“發現”式英語課外活動，就必須注重英語課外活動中參與者交際需求的創設。教師在設計活動任務時須充分考慮到任務中學生用英語進行交際的需求，交際的情境要盡可能的真實，并在最大程度上符合學生的智力水平增長和成長的需要，還要最大限度地激發學習者學習的主動性和積極性，切實提高學生跨文化交際能力。只有將課外活動的任務情境設計得接近現實情境，才能使學習者在語境中產生用英語進行交際的動力，從而促使學習者因交際需求而不斷探索發現更多適合交際情境的語言輸出，以促進跨文化交際能力的提升。

2.在“合作互動”式課外活動中實現語言體系的全面建構和人的全面發展

只有通過“合作與互動”式情境式課外活動，才能充分實現參與者英語語言知識的全面建構，同時亦能促進人的全面發展。2017年12月在華南理工大學召開的首屆應用語言學國際前沿課題高端研討會上，王初明所闡釋的“續論”強調創造性模仿的重要性。語言雖然要靠模仿，但內容要靠創造，而語境和情境正是創造內容的前提。現實生活中語言的真實使用通常是由交際需求驅動的，而交際的發生總是具有一定的語境和情境的。“合作互動”式英語課外活動即是創設交際語境的重要平臺，學生在盡可能接近自然、真實的語言環境中主動互動、交流、與協助。

英語第二課堂中的“互動與合作”蘊含了雙重的含義。一方面是人與人之間的互動與合作。學習活動具有一定的社會性，學習者之間的認知能力不盡相同，且各自的經驗也有所差異，即使是同一知識在不同大腦中的建構也會有所偏差，意義在頭腦中的建構過程須通過協作互助才能實現得更系統、更全面。在人與人之間的互動中，學習者作為社會人的角色和意識得到全面地發展和提升，團隊合作精神會得到增強，語言思辨能力將得到進一步培養。另一方面是不同文化之間的互動。英語課外活動中的互動不僅包含了參與者之間的互動，更涵蓋了不同文化之間的互動，即我國傳統文化與英語語言文化之間的互動。而在兩種語言文化的互動中，由于“符號域”的不對稱性，在參與者的頭腦中會產生一個“對比圖式”，在對比的過程中參與者以平等包容的姿態了解和認知英語文化及其人文精神，吸納英語文化中的精華，自覺提升自己的跨文化意識。在英語課外活動中，教師須通過與學生的溝通合作來改善學習者學習的心理氣氛和文化氛圍，同時在英語課外活動中合理嵌入蘊含兩種文化與人文精神的素材，通過文化互動提高參與者的跨文化交際能力和跨文化意識。

3.在“工具性”的課外活動中實現學習者英語人文的孕育

第二課堂活動的實操性和應用性決定了“工具性”是英語課外活動的第一屬性，但是其“人文性”亦不能忽略，因為“人文性”使語言生動形象。教師在設計活動和引導參與的過程中要確保在“工具性”的基礎之上實現學習者英語人文的孕育。“工具性”是第二課堂活動的實操性和應用性所決定的，這是任務的根本屬性，而語言“人文性”的融入使英語第二課堂活動充滿人文氣息和生命力，能夠激發學生的參與興趣和探索欲望。如果說英語課外活動的"32具性”是軀干的話，那么其“人文性”就注定是英語課外活動的靈魂和生命，是使其精彩和具有吸引力的精髓。

要在“工具性”的課外活動中實現學習者英語人文性孕育，須做到兩個方面。首先，英語教師本身一定要具備人文意識，善于挖掘教學素材中的文化知識和人文精神，在英語課外活動的設計中要充分嵌入課堂教學素材中所蘊含的人文精神和文化知識，使學生感受到第二課堂活動與第一課堂上所傳授文化知識的關聯性和一致性，通過第二課堂活動實現對第一課堂所學語言知識的進一步操練和對人文知識與人文精神的進一步感知和汲取。其次，教師在設計課外活動和指導學習者參與的過程中，要有意識地鼓勵學生在比較英語人文知識和我國的傳統文化知識中感受兩種文化的不同，同時以客觀平等的姿態去欣賞和吸納英語人文知識和人文精神，發展自己的跨文化交際意識。