彩繪，讓習作更精彩

李麗

彩繪，本意是彩色圖畫，以豐富的色彩，精細的繪畫形式去描繪多彩的生活，成為一種特別的繪畫樣式。而彩繪習作，是在素描生活的基礎上，讓學生回到生活中去觀照生活，用豐富的想象力和個性化的語句，寫出真性情的、具有斑斕色調的習作。

可以說，“彩繪”習作教學將學生回歸到精彩的生活中，不再處于觀察者的地位，而是融入了生活;重視對學生想象力的養護和創意表達，搭建輕松的氛圍，凸顯細節之美，寫出鮮活的文章。

一、強調“返場”效應，繪出真實之美

《語文課程標準（2011年版）》的實施建議中有這樣的表述：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”新課標明確了習作教學和生活的關系，引導學生熱愛生活，拉近習作和學生的距離，讓他們立足生活描寫自己的真情實感。將習作教學置于學生現實的生活中，否則習作教學只能是空中樓閣。

這就需要老師們調動各種因素，營造一種現場感，給學生一種“返場”效應，重新喚起孩子已有的生活經驗和知識積累，寫出第一現場的那種“不隔”的新鮮感。“返場”一詞是相聲術語即相聲演員下場后，應觀眾要求，再次上場表演。在習作教學語境下就是讓學生返回到生活中去，貼近學生生活實際，創造逼真的生活圖景，涵養學生的習作能力，寫出有童真、趣味的習作。

1. 營造氛圍，提供現場之感。能夠讓學生的筆下流露出最真切的體會，再現現場感，就需要老師們營造出一種設身處地的氛圍，提供給學生豐富的刺激，讓學生獲得鮮明的感性表象。以此打開孩子表達的通道。

三上《秋天的雨》一文第2自然段以色彩為主線，以動人的的筆觸寫出了秋天的五彩繽紛。教學中，教者帶領學生感受文本寫作的特點：先寫看到景物，再寫想象到的景象。在此基礎上設計了練筆：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。在閱讀建立的感性認識基礎上，用多媒體出示秋天的畫面：秋風、秋雨的聲音、秋天的田野……通過聲音、畫面等引發學生情感的共鳴，從感官上調動學生對秋天的記憶和感覺。給學生秋天的現場感，睹景生情。

這樣的習作，拉近了學生和文本的距離，從情感體驗的角度深入文本描述的生活情景。從最近發展區出發，給學生一個不可多得的現場體驗，最大限度地接近、還原生活的背景，讓學生找到共振點。

2. 尋找話題，寫出真切感。在教學實踐中，我們能夠發現平常的交流中不少學生往往口若懸河、滔滔不絕。可是，拿到一個作文題目卻出現了搜腸刮肚找不到一詞半語，像擠牙膏一樣。細究緣由，一個現象不容忽視。那就是學生交流的話題都是生活中一個階段的熱門話題，是他們感興趣的內容，能夠引起他們注意的。這樣也不需要老師花費什么心思，孩子就可以下筆千言，畢竟“情動而辭發”。

在學生感興趣的基礎上，還要能夠選擇、尋找話題，習作才有訓練的意義。日常生活、學習中，在學生的身邊每天都在進行著數不清的對話。這些對話并不是每一件都是有意義的，不是都能夠讓學生有內容可寫的。因此，給學生一個合適的言語話題就顯得很有必要。對話題進行適當的補充、篩選，很有現實意義，也具有操作價值。好的習作重要條件是確立一個合適的話題。

什么樣的話題是好的習作資源？讓學生感到親切，言之有物的話題更能打開話匣子。這類話題還是應該在學生的生活中去尋找。從生活中來，到生活中去，不失為一個好的指導思想。學生的習作只有在生活這片土壤中才能茁壯成長，枝繁葉茂。

通過調查發現在學生的身邊有不少熱門話題。于是，我給出了幾個主題：

（1）今天晚上吃飯的時候，爸爸媽媽對于是否讓我上網展開了討論。

（2）放學回家，就聽見爸爸媽媽、爺爺奶奶在商量給我生個弟弟妹妹的事情。

……

這些話題都和學生的生活息息相關，聚焦不散射，凝聚不空泛，更能夠引起學生的共鳴。學生寫起來就會得心應手，隨手就能從生活中捧起習作之清泉，真情實感而水到渠成。

二、關注創意表達，繪出多樣之彩

《語文課程標準（2011年版）》的實施建議中對習作教學有這樣的表述：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達……”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”強調要讓學生寫出真情實感，能夠“有創意的表達”體現了學生的“創造能力”。

然而，反觀學生的作文，幾乎都是對生活原樣的臨摹，千人一面。可見課標提倡的“創意的表達”依然任重而道遠。仔細追索原因，一個重要方面就是習作中求異的力度不夠。“閱讀，要讀出文本的‘不一樣之處，有自己的新‘發現;寫作，要寫出自己的‘不一樣的感覺，有自己獨立的‘發現。”? 這樣的“不一樣”就是文章的個性化表述，也就是創意表達的體現。

1. 開展想象訓練，呵護想象力。想象力是一個人與生俱來的能力，但是由于應試等客觀現象導致學生的想象力在一點點褪去。在習作教學中我們更應該努力呵護學生的想象力，減少對思維的束縛，期待著學生以夢為馬，放飛想象的翅膀。《語文課程標準（2011年版）》第二部分課程對習作目標與內容表述是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”這里的“不拘形式”降低了習作的要求，更是一種呵護，是對學生言語的養護。

潘新和教授指出：言語智慧的第一要素是想象力。言語生命的養護，首要的是想象力的養護。 限于學生的心理和生理特點，他們的想象力具有鮮明的直觀性和具體性，而多樣性和豐富性往往不足，就需要老師想方設法打開學生想象的大門。

在第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中，巢慶泉老師執教《奇妙的想象》一節習作教學課。巢老師首先立足學生的年段特點，給學生提供想象的支架，提供想象的情境，幫學生打開想象的思路。

如，（1） 出示題目《躲在草叢里的星星》。讀了這個題目，你最關注的是哪個詞語？（2） 引導：原來星星是在天上的，現在在哪里？看到“躲”字，你能想到什么？可能會發生哪些事呢？星星又怎么從天上到了草叢里呢？這其中發生了什么事情……這樣學生就知道要寫一個故事，先從一個想法開始。鼓勵學生的每一個想法，大膽想象。

接著，結合習作例文，《尾巴它有了一只貓》，拓寬學生想象的思路：有一條尾巴，很自豪地說，“我有一只貓！”跳蚤聽到了，哈哈大笑，“是貓有尾巴，不是尾巴有貓！”尾巴堅持自己的想法……

經過這樣的引領，學生的想象越來越大膽，越來越奇特，內容變得更加精彩。有的學生說出“西瓜大的芝麻”“會飛的貓”這樣的故事，讓我們感受到了學生思維在碰撞，想象在沸騰。

2. 努力求異，寫出個性之語。杜甫說：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”所謂的“不一樣”之處，就是有特點的地方。每個人都喜歡讀與眾不同的文章。寫文章也是如此，這是習作成功的關鍵。只要學生有了新的發現就能夠引起新的言語沖動，走進一片新的天地中。

五年級上冊《慈母情深》一文，文中“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方”的段落中以環境、語言、神情等描寫了工作條件的惡劣，母親的辛苦，突出了母親的偉大形象。我抓住文中環境、對話、外貌描寫的語句進行品讀，引導學生觀察文中的插圖，對插圖進行命名，說出理由。隨后思考“我鼻頭一酸”的原因。你有過類似的生活經歷嗎？

接著圍繞情感發展脈絡寫出生活中具有個性的情感經歷。這樣的練習就以語文要素為中心，找到了習作訓練的不同之處，很容易寫出富有個性的文章。

三、重視細節描寫，繪出靈動之趣

在《語文課程標準（2011年版）》課程目標與內容對三、四年級習作的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這里的“印象最深、最受感動的內容寫清楚”無疑就是細節描寫。忽視這些細節，習作的深刻性就失去了根基，也就不能讓人感動。孔雀之美不僅在于繽紛的色彩，更在于每一片羽毛都奪目。

同時，我們也能發現許多學生的習作好像繪畫上的“寫意”一樣，不能給人留下深刻的印象。之所以出現這樣的情形，一個重要的原因就是學生觀察和注意力取向存在偏差，不能細致入微。

1. 習得形式細節，豐富言語生長。從認知學來考量，學生更容易關注到面，而對“點”上的細節關注的力度是不夠的。這就需要老師們帶領孩子走進生活現場中感悟細節之美。“彩繪”同樣需要細節的靈動浪花。

《語文課程標準（2011年版）》在學段目標和內容中對五、六年級閱讀教學有如下表述：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”這種表述是以文本為范式指向學生習作能力的提升。子曰：繪事后素。可見，借助文本內在、固有的表情達意的寫作形式，體驗習作的過程，明確習作的路徑是提高學生習作能力進而提升語文素養的有效方式。只有明了前進的路徑，道路兩旁才能花團錦簇。素描才不止于“素”，才能成為五彩的圖畫。

每一篇文章都是由內容和形式構成。而內容是依附于形式的，由形式來承載的。寫作形式是每一篇文章的個性化特點。弄清楚文章的形式就明白了內在的骨架、脈絡，對于學生來說掌握了形式，言語就有生長的發力點。《珍珠鳥》一文中第9自然描寫了珍珠鳥膽子漸漸大了的情景。這段話形式特別有趣。以“先……便……然后……再……”進行描述。

在認清寫作形式的前提下，讓孩子描寫類似的活動。在這個基礎上啟發孩子想方設法讓語句更加豐滿、具體，言語就從形式的樹干上茂盛起來。

2. 觀照表達細節，激發鮮活之美。在小學語文教材中，體量最大的應該是寫人記事的文章。這一類文章對于觀照學生習作教學具有極強的示范性。寫人記事的文章往往抓住生活的中一些細節進行描述。這些細節能夠讓文字鮮活起來，讓靜止的畫面起伏波動。這類文字以事件為中心，展示了文字的生命力，是學生語言生長的一個不能忽視的角落。

五年級上冊第六單元語文園地交流平臺：閱讀本單元的課文，我們會感受到父母子女之間濃得化不開的情感。怎樣才能更好地體會作者表達的情感？教師引領學生從“場景”“字里行間”去體會文本中的細節。再結合本單元的習作《我想對您說》，回憶和他們之間難忘的事情表達對父母的愛。這樣，從文本中細節出發，結合自身的生活體驗，孩子就更易于將文章寫活了。

總之，我們要關注學生的言語在生活中的生長，創設各種形式的策略，樸素的“素描”就會成為斑斕的“彩繪”。彩繪，可以讓習作更精彩。

（作者單位：淮安市淮陰區教學研究室）