強(qiáng)化觀察思考訓(xùn)練

李永兵

長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)論對(duì)學(xué)生，還是老師，都是一個(gè)難題。細(xì)心的老師總會(huì)發(fā)現(xiàn)：每次習(xí)作，真正能把文章寫(xiě)得繪聲繪色的，占不到學(xué)生數(shù)的三分之一。就拿小學(xué)階段訓(xùn)練最多的記敘文來(lái)說(shuō)，即使是高年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作也往往是空洞無(wú)物，缺乏可讀性。究其原因，大多數(shù)學(xué)生都源于不會(huì)觀察與思考，導(dǎo)致他們拿起筆卻無(wú)言可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

為了改變這一現(xiàn)象，我在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，也收獲了些許心得，略陳于此。

一、定物思考訓(xùn)練

所謂定物思考訓(xùn)練，即把學(xué)生觀察的對(duì)象定為一種事物，要求學(xué)生靜心觀察、認(rèn)真思考，鼓勵(lì)并指導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散性思維，在有序口述的基礎(chǔ)上再進(jìn)行習(xí)作。當(dāng)然，所選題材要具備多面性、可想性，范圍不可過(guò)大，越小越好，最好可以進(jìn)行實(shí)景觀察。需要注意的是，進(jìn)行定物思考訓(xùn)練時(shí)教師不可多言，以免限制學(xué)生的思維。比如讓學(xué)生實(shí)景觀察秋天的樹(shù)。樹(shù)是秋天最有代表性的景物之一，秋天，那飄落的樹(shù)葉最能引起人的遐想，多愁善感者會(huì)因之感傷，品德高尚者會(huì)領(lǐng)悟到奉獻(xiàn)精神，漂泊的游子則會(huì)勾起思鄉(xiāng)之情……

或許剛開(kāi)始時(shí)由于學(xué)生積累有限，不會(huì)聯(lián)想到那么多，但隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生的思維會(huì)逐漸打開(kāi)，聯(lián)想會(huì)越來(lái)越豐富，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越生動(dòng)。這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)，飄落的樹(shù)葉像秋天里跳躍的音符，奏響樹(shù)葉對(duì)曾經(jīng)輝煌過(guò)的春天、夏天的留戀;也有的會(huì)說(shuō)，飄落的樹(shù)葉站久了高高的枝頭，它想知道親吻大地的滋味，于是選擇了葉落歸根……而且，由于大家都對(duì)同一種事物進(jìn)行觀察、思考，結(jié)果就具有了可比性和多樣性，互相學(xué)習(xí)，不斷借鑒，學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作水平在較短的時(shí)間內(nèi)得到了長(zhǎng)足的提高。

二、定詞思考訓(xùn)練

所謂定詞思考訓(xùn)練，就是把觀察的目光鎖定在固定的對(duì)象上，找出所有能描寫(xiě)這個(gè)對(duì)象的詞語(yǔ)，反復(fù)斟酌，選出最精確的詞語(yǔ)來(lái)形容或描述。就像賈島為了“推” “敲”二字的取舍“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，抑或如王安石琢磨“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字一樣，在反復(fù)思考琢磨中，培養(yǎng)學(xué)生用詞精深、表達(dá)準(zhǔn)確的能力。在高年級(jí)的句子訓(xùn)練中，我們一直很重視對(duì)修辭手法的訓(xùn)練，而對(duì)用詞的訓(xùn)練卻有所弱化。我認(rèn)為，比較用詞的精確同樣應(yīng)該提到高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的日程中來(lái)。例如，有位學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“我根本不喜歡媽媽給我買(mǎi)的那件上衣，樣式不喜歡，顏色也不喜歡，所以它就一直被放在衣柜里。”我讓她反復(fù)思考推敲用詞，最終，她認(rèn)為把“放”字改成了“扔”或“丟”字更合適。是呀，一個(gè)“丟”字，表達(dá)了她對(duì)那件上衣棄之如敝屣;一個(gè)“扔”字，流露出她處置那件上衣多么隨意。同樣是表現(xiàn)了她對(duì)那件衣服一點(diǎn)都不喜歡，這就顯得很生動(dòng)。

當(dāng)然，教師除了給既定的句子改詞外，還要注意在習(xí)作賞析的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去找自己習(xí)作中最得意的詞語(yǔ)，分析得意之處。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作中對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的把控能力一定會(huì)有新的進(jìn)步。

三、對(duì)比思考訓(xùn)練

在每一種情感的表達(dá)過(guò)程中，都滲透著對(duì)比的結(jié)果。如家鄉(xiāng)的變化中有對(duì)比，自己的進(jìn)步有對(duì)比，就連訓(xùn)練最多的，以“愛(ài)”為主題的記敘文中，同樣也有著相當(dāng)多的對(duì)比，不過(guò)比較隱性而已，就好像《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，父親的愛(ài)是尖刻犀利的批評(píng)，母親的愛(ài)則是飽含欣賞的贊美。所以，在指導(dǎo)觀察的同時(shí)，要進(jìn)行對(duì)比思考訓(xùn)練，從普遍中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，找出所觀察對(duì)象的特征。

教師要讓學(xué)生明白，不管什么人物、事物都有自己的特征。即使是同一個(gè)班里的同學(xué)，每個(gè)人的特征也不盡相同。習(xí)作時(shí)要通過(guò)比較觀察、思考發(fā)現(xiàn)，找到獨(dú)屬于某人的一些特征，這樣在寫(xiě)人的時(shí)候，就不會(huì)千人一面了，也就能寫(xiě)出深刻生動(dòng)的文章來(lái)。實(shí)際上，同一個(gè)人在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的環(huán)境中和不同的心境下，表現(xiàn)也會(huì)不同。比如，爸爸高興時(shí)和生氣時(shí)就會(huì)有不同的表情特征，注意觀察這些特征，再深入思考爸爸在表情特征后面的心理活動(dòng)，這樣寫(xiě)起文章來(lái)，人物形象就會(huì)豐滿(mǎn)鮮活、栩栩如生。

我認(rèn)為，觀察加思考，是習(xí)作之法寶。寫(xiě)作教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。在生活的實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理性思考，獲得自己獨(dú)特的感悟。所以，細(xì)心地觀察，深入地思考，是寫(xiě)好習(xí)作的關(guān)鍵。而通過(guò)強(qiáng)化觀察與思考的多角度、多方位訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：河南省焦作市溫縣教研室）