微課在中職電子專業(yè)課中的應(yīng)用研究

劉臘梅

摘 ? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，以信息技術(shù)為依托的“微課”已逐步流行開來。作為可視化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，“微課”不僅具有時(shí)間短、主題突出、形式多樣等特點(diǎn)，還具有內(nèi)容豐富精悍、信息便于傳遞等特點(diǎn)。筆者以中職電子專業(yè)基礎(chǔ)課程《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》為例，簡要探討了微課的特點(diǎn)及在電子專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 ?電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能 ?教學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）07（b）-0203-02

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，肩負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才的使命。中職課程開發(fā)和使用微課教學(xué)，為教與學(xué)提供了新的思路，不僅有利于降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

1 ?認(rèn)識(shí)“微課”

“微課”，是指在當(dāng)前職業(yè)教育推行信息化教學(xué)背景下按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，一般是指時(shí)間在十分鐘左右，記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)視頻片段。“微課”視頻主題聚焦，時(shí)間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點(diǎn)，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)資源尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的的不足與教師工學(xué)等矛盾問題，是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

2 ?微課在課程教學(xué)中的意義

2.1 滿足學(xué)生差異教學(xué)的需要

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源狀況比較復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、教育背景等差別甚大，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面也存在差異。微課內(nèi)容短小，傳遞特定的知識(shí)，或是來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、微課內(nèi)容的具體性能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;微課主題的突出性，有利于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，或者針對學(xué)生自身不足的地方，選擇性的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2.2 促進(jìn)教師專業(yè)成長的需要

“微課”是由一線教師自行開發(fā)，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所用，為教師所需，進(jìn)而解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。微課，不僅是一種教學(xué)工具，更是一種教師成長的新范式。微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在新課程改革的大背景下，可以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的再度融合，對專業(yè)課教師的信息化教學(xué)能力，資源開發(fā)能力提出了更高的要求。教師在真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情景中易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、專業(yè)技能的提升，從而進(jìn)一步推動(dòng)電子專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)教師反思成長，意義深遠(yuǎn)。

2.3 迎合專業(yè)課程教學(xué)的需要

電子專業(yè)課具有很強(qiáng)的理論內(nèi)容，理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的實(shí)踐性都區(qū)別于其他課程。很多知識(shí)點(diǎn)都不易教師講解清楚，如PN結(jié)的形成，電子內(nèi)部運(yùn)動(dòng)看不見、摸不著，電子專業(yè)還有很多的新知識(shí)、新技術(shù)、新器件、新工藝，從技能知識(shí)到實(shí)踐操作，這都給沒有接觸任何電子專業(yè)知識(shí)的學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)。然而，微課剛好可以很好地解決這個(gè)問題。微課短小精悍、一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都可以針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，微視頻可使用大量有趣的呈現(xiàn)方式，如演示法，教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和驗(yàn)證所講授知識(shí)點(diǎn)。

3 ?微課在課程中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，哪些知識(shí)技能適合以微課形式呈現(xiàn)呢？從教師“教”的角度來看，其微課資源開發(fā)和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

3.1 教學(xué)“磕絆”的特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，總有一些內(nèi)容的課堂教學(xué)不太順利，常會(huì)出現(xiàn)些“磕絆”。這樣的“磕絆”，因人而異，因時(shí)而異。而且這些內(nèi)容大部分對應(yīng)的都是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了解決這些教學(xué)中的“磕絆”，我們將相應(yīng)的微課嵌入于相應(yīng)的課堂之中。當(dāng)遇到教學(xué)磕絆時(shí)，調(diào)用相應(yīng)的微課，或通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送相應(yīng)的微課，用精心打造的微課來替代教師發(fā)揮不佳的現(xiàn)場授課，從而避免課堂失誤，提高教學(xué)效果。比如，筆者在電子元器件的組成及特點(diǎn)微課制作過程中，將其分為兩個(gè)微內(nèi)容，一個(gè)是PN結(jié)形成過程，一個(gè)是PN結(jié)的單向?qū)щ娦裕寣W(xué)生通過不同的視頻觀察，理解PN的形成過程，了解 PN 結(jié)的單向?qū)щ娦阅堋?/p>

3.2 需要“著色”的特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容，不是重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的不是“磕絆”而是平淡，不是教學(xué)難以精準(zhǔn)到位而是課堂常現(xiàn)干巴無味，不是學(xué)生理解不了而是思路難以聚焦。這些教學(xué)內(nèi)容，一般都是寬泛平淡的介紹類知識(shí)，教師講授十分枯燥，學(xué)生閱讀平淡無味。

如何讓這樣的課出彩，是我們必須要解決的問題。若將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成現(xiàn)代媒體作品，用視頻和動(dòng)畫來呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)，平淡的文字、枯燥的講授變成了生動(dòng)的音視頻，則“彩”就自然出了。

3.3 具有“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái)，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在電子專業(yè)課教學(xué)中，對于理解難度低的知識(shí)點(diǎn)或者教師將課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)有一些留白、懸念，讓學(xué)生自主去探究。將這些需要學(xué)生自主探索的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成該微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而將教師單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

3.4 滿足“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

中職課程概念多且難于理解，如果將教材內(nèi)容詳細(xì)劃分，碎片化處理。將微課專題化，系列化，分層化，保證微課覆蓋課程目標(biāo)要求，重難點(diǎn)突出，課程的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，以便學(xué)習(xí)者按照系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求，借助成系列成系統(tǒng)的微課資源，在知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)引下進(jìn)行循序漸近的碎片化學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成完善的科學(xué)知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。比如，在“單相橋式整流電路故障分析”中，總結(jié)了三步走的故障排除策略，即“一觀測二分析三排除”。通過微課，讓學(xué)生實(shí)操練習(xí)，使學(xué)生有一種身臨其境之感，進(jìn)一步加深了理解和記憶，使學(xué)生擁有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，再一次理清了故障排除方法，實(shí)操技能獲得了顯著提升。

充滿時(shí)代氣息的微課，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大變革。微課在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的應(yīng)用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，快速理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，微課不是萬能的，微課不能代替課堂教學(xué)，我們需要將微課碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，才能更有利于發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)電子專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

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