以目標為導向，以思維品質提升為核心，在創新中浸潤價值

張敬

部編版小學語文教科書的編寫理念及內容凸顯國家意志，傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，弘揚民族精神。五年級教科書在遵循全套教科書編寫思路的基礎上，延續中年級教科書編寫體例，在學生理解和運用祖國語言文字，發展聽說讀寫能力，提升學生思維，促進學生德智體美勞上著力，以更加開闊的視野把理想、信念、育人融入語文教育的全過程，豐富了語文學習的內容，拓寬了學習的路徑，提高了學習的要求，凸顯了高年級語文學習的特點，為全面落實學生的語文核心素養提供了堅實的進階橋梁。

一、選篇文質兼美，設置漸次豐富，浸潤價值引領

文質兼美是部編教科書選文的一個重要標準。五年級教科書進一步拓展了選文的廣度，延展了內容的深度，強調了選文的經典性和編排的創新性，力求全方位地充實學生的精神世界，落實“立德樹人”的目標。

1.選篇拓展，強調有序。

（1）非連續性文本凸顯特殊性。如五年級下冊第七單元課文《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本，它由文字、數據、圖表、示意圖和批注組成了一種多元的文本形式。

（2）文言文文體逐漸豐富。三四年級編排的文言文均是篇幅短小的故事。五年級增加了記敘文體和議論文體，如《少年中國說》抒發了作者強烈的感情，《古人談讀書》是針對讀書發表議論，繼續為中學文言文學習奠定基礎。

（3）古典小說拓展中華優秀傳統文化的維度。五年級下冊第二單元編入的《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》三篇古典小說原著篇章，讓學生進一步感受中華優秀傳統文化經典的魅力。

2.選篇深度，蘊含妙意。

高年級的選文內容較之中年級有深度。以情思為線作比較，如三年級《延安我把你追尋》《富饒的西沙群島》等課文，能很直觀地讓學生感受作者鮮明而濃烈的情感，五年級文本情感的表達開始向縱深發展。如五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》等課文，是需要學生細細品讀文本描寫的場景、細節才能體會作者蘊含在字里行間的深厚感情。

3.選篇經典，感化滲透。

古今中外著名作家的經典作品在五年級教科書占比較多。有經典古詩文，如《論語》《少年中國說》;有經典名著，如四大名著（節選）、《儒林外史》（節選）;有外國作家的著名代表作，如馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》、布封的《松鼠》等。此外，教材還選取了蕭紅、巴金、郭沫若、賈平凹、冰心、老舍等眾多中國現當代著名作家的名篇名作。這些選文語言典范，不僅便于學生學習和積累語言，也可以使學生得到思想的啟迪、情感的熏陶，滿足學生提升語文素養的需求。

4.選篇創意，審視閱讀。

五年級選文的編排滲透了編者巧妙的構思。同一個文本不同的教學定位。五年級上冊第三單元將《牛郎織女》的故事拆分成了《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》。《牛郎織女（一）》是精讀課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，這樣的編排在教科書中是第一次出現、同一個事物，用不同的文體呈現。五年級下冊第七單元選文《金字塔》，編者選用了兩篇不同文體的短文《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》來介紹金字塔，讓學生體會不同文體的表達方式和表達效果。

二、推進分層閱讀。聚焦核心素養，凸顯目標定位

五年級處于中高年級語文學習的過渡期，因此教科書中的閱讀教學在緊密銜接中年級語文能力培養目標的基礎上，提出了更高的目標要求。

（一）情感體會，循序漸進

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀教學目標中明確提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。四年級下冊教科書對這一目標進行了具體的落實，如第一單元語文要素“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”，如《鄉下人家》《天窗》等選文，學生只需尋找到關鍵詞句就能體會它的情感;五年級上冊第一單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”;第四單元語文要素“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”;第六單元語文要素“注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。從中可以看到中高年級關于體會情感這一能力發展的序列性。

1.抒發情感，借事明理。

五年級上冊第一單元選文《桂花雨》中有一句媽媽說的話，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。這里作者借助于桂花的香所表達的，不是香味真正的濃和淡，而是寄托了作者濃濃的思鄉之情。這種情感的表達是需要引導學生去體會和感悟的。

2.體會情感，拓展延伸。

五年級下冊第四單元選文《圓明園的毀滅》課后練習第四題“結合相關資料，說說為什么圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。結合相關資料，會更加深刻地體會圓明園的價值和意義。

3.蘊含情感，共建方法。

五年級上冊第六單元選文《慈母情深》表達了含蓄的慈母深情，情感的表達隱藏在細微的語言和動作中，是需要學生去體會的;新入選的《父愛之舟》這篇課文展現的都是平凡生活中點點滴滴的小事，卻能讓學生產生強烈的情感共鳴，體會到父母子女之間真摯的情感。

（二）審美價值，培育初心

教科書編排的內容呈現了審美能力的培養序列訓練，如在低年級引導學生摘抄自己喜歡的詞句，背誦一些語言精美的段落篇章;在中年級培養學生“一邊讀一邊想象畫面”的能力，這些都是潛移默化地培養學生的文學品味能力。到了高年級，教科書第一次以單元編排的方式專門培養學生的文學品鑒能力。如五年級上冊第七單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，五年級下冊第七單元語文要素“體會景物的靜態美和動態美”，可以發現，審美能力的發展已經從寬泛的感受和體會發展到文學品鑒能力的培養。

1.寫景文章，驚艷神往。

五年級上冊第七單元《鳥的天堂》《四季之美》等課文，著力于讓學生初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》中有一個泡泡提到“讀了課文，我體會到了威尼斯的靜態美和動態美”，是讓學生去品鑒靜態描寫和動態描寫帶來的美感。

2.敘事文章，引領勵志。

敘事類作品的編排體現中高年級審美能力培養的差異。五年級上冊第三單元編排的“民間故事”，如果編排在中年級學習，教學目標是聽故事、講故事，編排在高年級要讓學生品鑒民間文學語言的特點。

3.風趣文章，開啟生活。

五年級下冊第八單元語文要素“感受課文風趣的語言”，通過《楊氏之子》《手指》《童年的發現》三篇課文的編排，試圖引導學生體會風趣的語言帶來的效果。

（三）思維發展，進階提升

語言能力的發展會伴隨思維的發展和思維品質的提升，兩者如影隨行，密不可分。低中年級教材比較多的是培養學生的直覺思維能力和形象思維能力，而五年級教材思維能力的培養進入了一個更高的發展階段。如五年級上冊第三單元語文要素有兩點，一是“了解課文內容，創造性地復述故事”。這是培養學生的創造性思維的能力;二是“提取主要信息，縮寫故事。”是培養學生的概括思維能力;五年級下冊第六單元語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這是培養學生的抽象思維能力。從以上可以看出，教科書對學生思維能力和思維品質的培養已經逐漸向深度和廣度發展。

1.探尋深層內涵，培養創造思維能力。

通過民間故事培養學生創造性復述故事的能力，非常符合學生的發展需求。單元的課后練習、語文園地均有體現創造性思維能力培養的線索。如語文園地中的詞句段運用中的第二題“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體”，通過給出具體的例子，來指導學生進行創造性復述，培養學生的創造性思維能力。

2.萃取文本精要，提升概括思維能力。

民間故事篇幅較長，特別適合進行概括的練習。如《牛郎織女（二）》的課前提示“如果給牛郎織女的故事繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字”，通過一個有趣的任務讓學生完成對課文內容的梳理，培養學生的概括思維能力。

本單元教學建議：①加強整合，靈活處理單元內各個板塊的內容。如本單元口語交際要求是“講民間故事”，“快樂讀書吧”是引導學生去讀更多的“民間故事”，教學時可以先進行“快樂讀書吧”的學習，布置學生課外去閱讀民間故事，有了積累以后，再進行口語交際，教學會因此有了源頭活水。②注意前后學習的勾連，有意識地引導學生運用學過的方法。五年級上冊第二單元學習了閱讀要有一定速度的方法，第三單元學民間故事，民間故事篇幅長，可以引導學生運用提高閱讀速度的方法。③充分利用本單元活動化設計，增強教學的趣味性。如《獵人海力布》分角色表演、《牛郎織女（二）》繪制連環畫等都是活動化設計，可以按照教科書的活動化設計來組織整個教學。

3.把握語言藝術。形成抽象思維能力。

五年級下冊第六單元的語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，學生通過《田忌賽馬》《跳水》等故事的學習，獲得具有普適意義解決問題的思維模式。交流平臺中最后一句話“生活中遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的方法去解決”，這是單元的教學核心所在。

三、重視方法習得，提升閱讀品位，滿足學生需求

部編版小學語文教科書最大的亮點就是設計了從精讀到略讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，在注重課內方法引領的同時，強調向課外的延伸拓展，努力實現課外閱讀課程化。

（一）策略引領促能力提升不斷發展

部編版小學語文教科書為提高學生的閱讀效率，在培養學生閱讀習慣和閱讀能力方面做了大膽的創新。五年級上冊編排的“閱讀要有一定速度”單元，是繼三年級上冊“預測”單元、四年級上冊“提問”單元后的第三個閱讀策略單元，主要是讓學生學習提高閱讀速度的方法。教師需要明晰“提高閱讀速度”不等同于“快速閱讀”，“提高閱讀速度”只是要求學生在原有基礎上的提高速度。另外，讓學生學習提高閱讀速度的方法，目的是讓學生閱讀時具有“想快則快，想慢則慢”的能力。所以要避免把本單元理解為“快速閱讀的方法訓練”單元。

第一篇精讀課文《搭石》。閱讀提示關于提高閱讀速度的方法提到了兩點，一是“讀的時候要集中注意力”，這是在培養良好閱讀的習慣;二是“遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀”，這是關于提高閱讀速度最基本的一個要求。通過課后練習第一題“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會”，可以看到教科書在要求提高速度的同時，還要求了解學生對內容的把握程度，教師要明晰，速度是建立在理解基礎上的，失去了理解，速度是沒有意義和價值的。

第二篇精讀課文《將相和》。在這篇課文里面關于提高閱讀速度的方法提出“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，課后練習第二題“讀下面這段話的時候，你一眼看到了多少內容”，用一段話，用兩個學習伙伴的交流來闡釋“盡量連詞成句地讀”。目的是要提示學生，閱讀的視域要擴大。

第三篇精讀課文《什么比獵豹的速度更快》。這篇課文每個段落都講的是一種事物比另一種事物的運動速度更快，學生如果能把握課文表達上的特點，就能很快抓住關鍵詞句，提高閱讀速度。因此，這篇課文提出“借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文”。

第四篇略讀課文《冀中的地道戰》，培養學生“帶著問題去讀”的能力，提示學生帶著問題讀，邊讀邊思考，也可以提高閱讀速度。

關于這個單元的學習需要注意以下幾點：1.不要預習，要基于學生真實的閱讀經歷，通過自主、反復的閱讀實踐，逐步形成能力。2.要以理解速度的提高帶動閱讀速度的提高，理解速度高，閱讀速度才高，不要因為速度傷害理解。3.要在課內外閱讀中不斷運用這些方法，逐步形成閱讀有一定速度的習慣。

（二）課內課外有機融合重方法運用

為了引導學生閱讀古典名著，五年級下冊第二單元“古典名著之旅”編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，在拓寬學生學習古典文學視野的同時，教給學生閱讀古典小說的方法，為學生閱讀古典原著做鋪墊。

第一篇精讀課文《草船借箭》是現代文改寫的篇章，作為學習古典原著篇章的橋梁，精妙之處在于課后練習的安排。如課后練習第三題“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解哪些關于他們的故事？”學生在學習《草船借箭》之前，對小說中的內容和人物都會有一些了解，可以調動學生已有的知識經驗，尋找適切的教學起點。還要考查學生讀了課文之后對哪些人物有了進一步的了解，課堂學習的價值就體現在課前課后的對比當中。巧妙的構思充分體現了教材在創新方面的思考。

第二篇精讀課文《景陽岡》。在教學這一課時要關注“利用多種方法去猜測詞語的意思”。這是引導學生順利閱讀古典篇章的重要方法。

第三篇略讀課文《猴王出世》。在前一課猜測詞語的基礎上，引導學生去猜測語句的意思，“默讀課文，遇到不太明白的語句可以猜猜大致的意思，然后繼續往下讀”，在這里猜測詞語或是語句的意思，知道大致意思即可。

第四篇略讀課文《紅樓春趣》。閱讀提示“讀讀課文，能大致讀懂就可以了”，可以看出古典小說的學習無論是精讀課文還是略讀課文，無論是詞還是句或是篇章，都在反復地強調，知道大意即可。

“快樂讀書吧”是引導學生讀四大古典名著。古典小說的學習有難度，要集中精力抓好必讀書目的學習。在指導閱讀時要抓好讀前、讀中和讀后，讀前通過多種學習活動激發興趣，同時要制訂好學期閱讀計劃，把讀書記錄表在前期做好準備;讀中是跟進指導;讀后要有充分的交流和展示。

古典小說的學習，最核心問題就是避免拔高要求，讓學生大致讀懂即可，對古典名著中的人物形象，文學價值不宜做深入解讀;其次，創設多種多樣的讀書交流活動，激發興趣，引導學生閱讀原著;最后，關于篇章古典小說的學習方法一定要在課外閱讀當中強化運用。

四、關注年段特征，注重階梯搭建。提升表達能力

（一）中高年級緊密銜接，習作能力穩步發展

五年級教科書在緊密銜接中年級習作能力培養目標的同時。呈現了自身的個性特點。

1.樹立篇章意識，整體感受。

五年級開始學習列提綱。列提綱是對篇的內容、結構、表達的整體規劃，使學生初步樹立篇的意識;學習縮寫。縮寫的基本要求是要整體把握故事內容，要明確故事的主線、發展脈絡，才能進行有效縮寫，這也是訓練學生對篇章的整體把握;五年級修改已經從中年級的詞句、段落發展到對篇章的修改，這也是建立在對篇章整體把握上進行的修改。

2.關注自我情思，言之有“情”。

五年級的習作對人事景物的描繪已經從眼中的世界進入到心靈的世界。如五年級上冊習作《“漫畫”老師》要求學生用文字描繪一位老師，對要描繪的老師一定是發自內心喜歡的，才能把老師可愛的特點寫出來;還有高年級寫讀后感、跟自己的父母抒發自己的看法等，這些都是自我認識能力的提升和發展。

3.注重信息整合，形成素養路徑。

如五年級下冊第七單元習作《中國的世界文化遺產》要求“把資料的來源記錄下來”，這是信息素養的基本培養，培養學生要有尊重知識產權的意識;在撰寫的時候“使用圖片、表格等輔助形式”是這個時代的一個特色，在教材里均有體現，使習作呈現更加豐富和多元的表達。

（二）習作單元整體設計，閱讀表達滲透融合

習作單元的編排也是本套教科書的創新之處。各個板塊的功能和閱讀單元不一樣。習作單元中的精讀課文主要學習表達方法，“交流平臺”梳理總結表達方法，“初試身手”初步嘗試運用表達方法，“習作例文”進一步感悟、積累經驗，單元習作呈現本單元的學習成果。這幾個板塊的內容環環相扣，層層推進，形成習作單元的完整結構。

如五年級上冊第五單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，把一件事情介紹清楚”。第一篇精讀課文《太陽》讓學生初步了解說明性文章的基本說明方法;第二篇精讀課文《松鼠》讓學生了解說明性文章語言風格多樣。“交流平臺”對兩篇精讀課文的說明方法進行了總結，并對比兩篇課文的語言特色。“初試身手”則是單元習作前的練筆，又是對“交流平臺”中歸納方法的具體實踐。兩篇習作例文都采用旁批的方式從不同角度啟發學生如何運用說明方法，領悟說明方法帶來的效果。

“把某一種事物介紹清楚”是本單元學習的最終目的，重點是讓學生能夠運用說明方法寫清楚事物的特點。這次習作教材以表格的形式給學生提供了豐富的素材，開闊學生的習作思路。之后又從寫之前、寫之時、寫之后三方面提出了具體建議。寫之前提示要做好觀察、搜集好資料，對事物有充分的了解，并且對要介紹的內容有構思;習作時提示要結合說明性文章的特點，從內容、方法和篇章布局三方面提出具體要求，其中“試著用上恰當地說明方法”是本次習作的重點。習作后建議學生交流分享，把能激發他人興趣、獲得相關知識作為評價的標準之一。

（三）明確口語交際目標，實踐運用緊密聯系生活

五年級教科書上下冊各安排了四次口語交際，兼顧獨自類話題、交互類話題和功能類話題，力圖使學生在傾聽、表達、應對三個維度上較之中年級有進一步的發展和提高。因此，五年級口語交際在話題的選擇、目標的確定和呈現形式上都凸顯了年段特點。

1.交際話題凸顯生活指導。

這是部編教科書在編排口語交際時遵循的一個基本理念。五年級教科書為了落實這一理念，話題的選擇緊密聯系學生生活，引發學生思考、思辨，進而實現對現實生活的指導。如“父母之愛”這一口語交際話題強調，“在生活中遇到類似的經歷時，你是怎么做的？和同學們交流”，教材提供了父母之愛的三種做法，引導學生進行討論，討論的目的是希望學生能夠找到與父母和諧相處之道，這是非常典型的對現實生活指導意義的一種體現。

2.目標能力梯度發展螺旋上升。

為了讓教師更有針對性地開展口語交際活動，教科書以小貼士的形式給出每次口語交際要點，明確教學目標。教師要充分解讀每一個小貼士，把握好能力發展的梯度序列，有針對性地提升學生的傾聽、表達、討論能力。如在討論能力培養上，三年級要求匯總小組意見，盡可能反應每個人的想法。四年級要求判斷別人說的話是否與話題有關，同時要分類整理小組意見，有條理地匯報。到五年級要求發言時能控制時間，并做小結。還要求從不跑題上升到歸納和梳理。表達和傾聽能力的培養上要求也有相應的提高，傾聽能力方面，五年級要求能聽出重點和不同，還能邊聽邊抓住關鍵內容做記錄，并在記錄的基礎上做好歸納。表達能力方面，五年級要求在陳述觀點時要有依據、有條理，表達更加豐富和靈活，對學生的語言組織能力和表達能力提出了更高的要求。

3.多元形式聽說讀寫相互促進。

五年級大多數口語交際的編排，都與單元的閱讀、習作、快樂讀書吧等板塊設計有著緊密的聯系。教學時可以充分發揮口語交際與單元其他板塊的相互促進作用。如五年級上冊第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”可以與本單元的語文要素“梳理信息，把握內容要點”相結合，讓學生遷移運用所學方法，通過填寫表格來梳理人物信息，理清人物特點，分條表述，突出重點。

五、統籌活動設計，激發主體實踐，提高語文綜合能力

高年級綜合性學習較中年級有所創新。中年級是小綜合的方式，活動建議在課后題中編排，沒有相關的閱讀材料。而高年級綜合性學習以單元整體形式進行板塊式編排。主要是由兩個板塊組成，每個板塊由活動建議、閱讀材料兩個部分組成，活動建議是綜合性學習的主體，采取任務驅動的形式來貫穿整個學習活動的始終。而閱讀材料是緊密圍繞學習主題提供了一系列相關閱讀內容，是綜合性學習順利開展的重要輔助，要求學生一定要在活動前認真閱讀提供的材料。

五年級下冊綜合性學習主題是“遨游漢字王國”。教材在第一個板塊“漢字真有趣”中提出兩點活動建議，分別是開展猜字謎活動和辦一次趣味漢字交流會。學生可以在認真閱讀材料的基礎上，結合活動建議先制訂一個活動計劃，根據活動計劃，搜集體現漢字趣味的資料，再進行活動的具體實施。第二板塊的活動建議是讓學生根據活動建議，嘗試著寫一份簡單的研究性報告。教材在閱讀材料中提供了一個研究報告的范例，教師可以引導學生從范例中獲得多方面的啟發，明確寫研究報告的流程。本次綜合性學習在突出學生主體性的同時，也是對學生語文知識與能力的綜合運用的一個檢驗，體現了讀寫聽說能力的整體發展、課堂學習與實踐活動的緊密結合。

另外，本次綜合性學習，教師應該是活動的組織者和促進者，是參謀顧問和咨詢人員。在教學中，不但要對整個活動有整體的把握，還要對每一個閱讀材料有充分的解讀，這樣才能在活動中進行有效地指導和引領。