同中存異求創新 異中有同探規律

陸世輝

蘇麗萍老師和姜華老師分別上的《盤古開天》一課，同中存異，異中有同，風格迥異，各有精彩。具體來說，兩位老師在以下六個方面進行了同課異構。

創新。在教材的使用上，兩位老師都大膽地進行了創新，但是處理的方式不同。第一節課的創新點是蘇麗萍老師恰當地采用對比閱讀。課文是一篇中國古代神話，世界是怎么創造出來的？在遙遠的古代，這是一個世界性的難題，古人沒有天文地理知識，所以東方和西方，都不約而同地有了這種創世神話。這就是中西方文化的交叉點、結合點。部編版教材編寫的一個重要理念，就是“不忘本來，吸收外來，面向未來”，蘇老師抓住了這個結合點，采用對比閱讀，引導學生對比閱讀展現中外創世紀的三個神話，通過閱讀、討論、填圖表，理解三個神話的異同點。課堂上體現的是東西文化的交織、碰撞。第二節課，姜華老師在教材處理上采用另一種方式，就是用講故事這種形式貫穿全文，當然姜老師的創新是有依據的，就是文后思考題的第二題，把故事講給家里人聽。這個也是立足于《語文課程標準》對第二學段復述課文的要求。

空間。兩位老師給學生讀書、思考的空間很大，他們都不約而同采用了大框架的教學模式，沒有瑣碎的問題，都是大框架，非常清晰的框架，在每一個大的問題下，大的環節下，兩節課都有充分的讀書時間、練習時間、小組交流的時間，每個學生都有練讀的時間，這個是非常難得的。第一節蘇老師的課堂，整個教學過程以學生的讀書、思考貫穿始終，學生讀書充分，思考有深度。第二節姜老師的課，以練習復述貫穿始終。兩節課，一節充分讀，另一節充分練，都給予了學生很大的學習空間。

趣味。兩節課在激發學生學習興趣方面，采用了不同的方法。蘇老師的課所體現的趣味也是基于文化的思考，而且這種文化是世界的文化，是相通的文化，是中西方交融的文化，基于學生對這種文化感興趣，老師恰當地挖掘了這種元素，讓這堂課有文化味，有趣味性。姜老師的課，以講故事為教學的主線，學生始終興趣盎然。

情感。兩位老師都緊緊抓住了情感，不約而同地抓住了“究竟什么地方讓你感動”這個問題，但兩位老師同中有異，處理方式不一樣。蘇老師抓住重點片段，采用對比閱讀的形式、體驗的形式，讓學生體驗、感受人物那種可貴的精神。姜老師采用渲染的方法，采用語言渲染、音樂渲染、情感渲染，讓學生把感動的詞語寫到黑板上，真正讓學生有感而發，這是一種潤無聲的情感熏陶。

思考。兩節課在學生的思維訓練方面都做得非常好，蘇老師精心設計問題，用問題引領的方式引起學生的思考，比如“你認為神奇的語句在哪兒？交流你的理由”。姜老師在講故事過程中，自始至終都是讓學生自己去思考“我究竟怎么樣能把故事講好”。語文學科核心素養很重要的一點就是思維品質的提升，兩位老師給學生的空間大，就會給學生留下思維的空間，所以學生在課堂中真正有了自己的思考。

層次。兩位老師在層次上體現得非常好，兩節課采用了不同的層次結構。蘇老師的教學由文本閱讀到對比閱讀，最后延伸到課外閱讀，層次非常鮮明。姜老師的教學，以“學講故事”為中心安排層次：講正確、講生動、講入情，整個教學過程體現了階梯性。

兩位老師的課是成功的，但是還有提升的空間。我認為有兩點：

蘇老師的課采用對比閱讀時，重點研究了三篇創世神話的相同點，還可以進一步探究它們的不同點。這樣可以促進學生更深層次的閱讀和思考，引導學生深入地思考，提高學生的思維能力和鑒賞能力。

姜老師的課，上的是第二課時，以教學生講故事的方式，即復述課文，貫穿整個教學過程。蘇老師引導學生步步深入，學會講故事。復述課文需要以熟讀i果文、理解內容為基礎，所以為使學生能更好地復述好課文，建議還應在課堂上進一步閱讀課文，對重點段落要讀中想象畫面，加深學生的印象，還可以在此基礎上，引導學生列出復述提綱，使學生復述更有條理。

總之，兩位老師都能基于對《語文課程標準》的深入理解，對教材的準確把握，大膽創新，重組教材，運用不同的教學策略、教學方法，在課堂上給學生充分的學習、發展的空間，體現了語文學習的綜合性、實踐性，促進了學生語文綜合能力的提高。

編輯/趙卓然