分組協作學習方法在小學語文教學中的應用探析

單康

我國語文教育改革的不斷深入，導致傳統語文教學理念的死板式教學模式被打破，為了構建小學語文高效課堂，發展學生的語文學習能力，分組協作的學習方法已經被廣大的師生所接受，并且快速融入了小學語文課堂。本文通過探析小學語教學中分組協作教學方法的內涵，探究實現分組協作學習方法的策略，讓學生積極地融入語文課堂中，這樣在培養學生素質的同時也會提高教學質量。

一、分組協作的意義以及問題

分組協作的實質意義其實類似于合作學習的過程，它從正面強調了學生在學習過程中的主體地位，意圖讓學生在學習體驗進步中加強思維能力的提高，進而幫助學生有所收獲也提高自信，同時也能收獲合作意識和團隊精神。分組協作的學習方法就是在這些理論的基礎上建立起來的。

現今分組協作型的課堂還是有不少問題出現。以教師的視角出發，我們發現教師在課堂上確實有通過具體的教學措施去實踐分組協作，但是實踐的途徑和教學案例過于單一老套，在提高學生課堂參與度的效率方面進步空間巨大。站在學生的角度上出發，出于人根本的惰性和所謂的自由，學生對教師提出的教學策略往往都是被動接受甚至是消極接受，當教師給出協作主題，讓學生依照教學進行合作學習時，大部分學生態度并不積極，往往會出現這種現象：小組中某個乖巧積極的學生配合了合作給出了問題的答案，其他成員很快認同此觀點。這明顯是自己不想獨立思考產生的結果。從學校的角度出發觀察，大部分學校只看結果不重過程，自然也不會去重視一些消耗人力物力的教學方法。尤其是課堂中進行分組協作教學，假設大部分問題都需要組織學生進行合作討論，整個課堂的平均學習高效性可能會受到影響，由此學校可能還會認為此方法拖慢了教學進度，因此而并不鼓勵提倡。

二、分組協作在學習方法在小學語文教學中的應用

利用分組協作打破課堂教學中師生之間的隔閡，老師首先要給出有趣且巧妙的協作主題，再借助現代化的教學設備協作教學。為了很好地引導學生思考，老師要在小學語文課堂中運用好“舉一反三”的教學方法，充分利用好已有的語文教材——教材中的材料都是經過很多專家挑選好的精髓文章，這些文章和內容從專業知識和道德品格方面都對學生有很大的幫助，因此老師要學會從教材開始舉一。為了能更好地引起學生的共鳴，激發學生的情感，老師可以改善教學環境，先利用多媒體設備對閱讀素材進行分析，再利用設備找到相關的音影視頻，給課堂營造良好的氛圍。例如，小學生對中外神話故事都很感興趣，在語文課堂講解課文《普羅米修斯》時，在網絡上找到相關普羅米修斯的動畫視頻調動學生積極性，以讓學生先感受下氛圍。再根據課文內容結合播放的視頻將此轉成劇本，分別提煉出阿波羅、普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯等角色，然后在班級中挑選合適的成員去演繹這個劇本，除了劇本中已有的細節，允許學生合理地根據自己的想法對自己的角色進行完善，讓呈現的人物故事更加豐滿。同時要督促學生利用課外時間進行排練。如果學生對劇本完成度高，老師可以給予一些獎勵以示鼓勵，也可以將此作品推舉到校內進行展示。這種分組合作的鍛煉與體驗不僅能加深學生之間的友誼，還能在表演過程中加深學生對文本的理解。

游戲教學能激發學生學習語文的興趣，讓學生在游戲過程中進行分組協作。例如，在學習王安石的《梅花》一課時，老師可提供幾十首內含“花”字的詩句，同時也囑咐學生自己在課外搜集含“花”字的詩句，在課堂上對全班學生進行分組，課后讓每組學生自己進行背誦詩句。往后的課堂中讓各組學生模仿中國詩詞大會中的“飛花令”游戲進行接龍游戲，每一輪接龍成功的小組可得一分。根據得分情況，老師和同學依次給一些小獎勵。這種游戲教學的方法不僅能幫助學生拓展語文知識的積累，還能達到了“不教之教”的教學目標。

三、小結

我們應該大力推廣分組協作的學習方法，充分理解小學語文教學中分組協作教學方法的內涵以及現狀，讓老師從問題設計和游戲教學兩方面入手，引導和鼓勵學生在學習過程中合作，讓學生積極地融入語文課堂中，從而培養學生素質，提高教學質量。