淺談在文本閱讀中如何提升寫作思維能力

王彩珍

小說閱讀，可以說是中學生接觸頻率最高的文學類閱讀文本。讀完一篇或一本小說，能夠談出自己的獨特感受并啟發寫作思維。此文嘗試從小說類文學作品賞讀入手，淺析讀書報告對寫作思維的啟發。

一、讀人物，品味傳神之筆。

學生在《讀〈祝福〉，嘆祥林嫂之不幸》中寫道：“祥林嫂之悲，除了時代的枷鎖之外，更多的是她自己心靈上的枷鎖。自從那個冬天阿毛被狼叼走之后，她的喪子之痛把自己推向跟痛苦的深淵，以至于見人便說‘我真傻，我真傻'。在祥林嫂的絮絮叨叨中，魯鎮的女人們離她越來越遠，甚至，大家都開始拿她作為無聊時的牙祭，久而久之，她的痛苦也就越來越深……”

以上讀書報告中，學生很好地運用聚合思維和形象思維，從整體上把握人物的形象，抓住放大的細節刻畫，把祥林嫂的種種不幸遭遇最終凝聚為一個點：悲。在賞析的過程中，又啟發了創造性思維，進行了細致深入的解讀。

二、讀情節，體味構思之巧。

《林教頭風雪山神廟》中，主要敘述的是林沖被逼上梁山的故事。在這一敘述中，林沖的逆來順受、委曲求全的性格躍然紙上。同時，陸謙、富安、差撥的不良居心也昭然若揭。但是，如何“風雪”山神廟呢？在這一情節的敘述過程中，施耐庵非常巧妙地創設了多處懸念和伏筆，使小說在環環相扣的敘述里顯得合情合理，讀來又淋漓暢快。比如，正是老軍告訴林沖“投東大路去，三二里便有市井”，才有了林沖后來向東去買酒，和一路尾隨而來的陸謙等三人完美錯過，也正是離開時搬來了一塊大石頭堵住了門，才有了后來在門后偷聽陸謙等人的陰謀詭計。

學生習作《我為林教頭點贊》中寫道：“林教頭，你終于舉起了手中的花槍，痛快地解決掉了那幾個陰魂不散的家伙，為自己狠狠地出了一口惡氣！如果不是他們，你何至于棄八十萬禁軍流落滄州？如果不是他們，你何至于舍家棄子，奔上梁山？”

學生在文字表達里完成了信息的篩選和整合。在娓娓道來的敘述里，有著作者巧妙的構思，也有著作者閱讀后的情感體驗。

三、析主旨，領悟志趣之深刻。

《老人與海》一文，通過桑迪亞哥三天兩夜在海上打魚的敘述，刻畫了一個面對困難，不屈不撓的硬漢形象。每一場搏斗都是驚心動魄的，雖然老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，但他無論面對怎樣的艱苦卓絕的環境和兇猛的敵人，都毫不退縮，敢于斗爭，充分享受到勝利者的歡樂，體現出人的尊嚴。

林語堂在《名人談讀書》中說：“讀書的意義是使人較虛心，較通達，不固陋，不偏執，讀書的目的不在于應用。”發展獨立閱讀，鼓勵學生撰寫讀書報告，可以很好地提升學生的寫作思維，也能提升學生的語文素養。