創意教學在英語教學中的運用

黨郁楠

摘要：隨著社會的不斷發展，全世界各個國家越來越注重自己國家的國民教育，隨之傳統教育自然會受到抨擊，越來越多的教育家心理家正傾盡全力去研究新的教學法，也就是創意教學法，用以適應當代教育的潮流。本文從創造力入手，分析創造性教學在英語學科中的運用以及給與教育工作者如何實現創意教學的啟示。

關鍵詞：創意教學法;教育工作;英語學科運用

一、創造力的概念

當我們談到創意教學時，很多教育工作者就會有不同的看法和意見。關于此類的教學問題，大家很難有一致的共識。那么我們首先單從創造力的含義入手，說明什么是創造力？

創造力是一種創造的能力，也有學著稱之為創造思考能力。創造力是一個復雜而多元性的構建。個體的創造力行為，不但源于其認知能力和技巧，也涉及其性格動機，策略和超認知技能等因素，并且與個體本身的發展過程不一定有聯系。創造就是創造者依靠其自身的才能，將既有的素材，加以重新組合的意思。它既可以是一種新的概念，新的理論或者思想，也可以是一項新的技術產品或者工藝。創造力就是一種思考的過程。它是人以自己的方式體驗生活，認識自己，以及發揮自己能力的過程。

當我們觀察傳統的教學方式時，不免會想到學校會把講解教材，背誦課文，應付考試，取得高分數當作是教學的目標和任務，這也就形成了所謂的傳統的填鴨式教學法。這種教學法會讓多數學生產生壓力，使學生失去學習的興趣，埋沒學生原本具有的一些能力。那么為了提升學生學習的興趣和主動性。教育者們就在想辦法把創造力融入到其教學和工作當中，既使用創意教學法教學，從學生的能力著眼去實施教育工作，而它所要達成的教學任務和目標也是多方面的。由于各種學科的性質不同，學生各方面的差別又大，所以各種學科可以促進學生才能，比如數學的推理，自然的發現，美術的意象等都可以使學生的才能都到發揮。倘若學生發現自己在學校所學校的知識與自己的興趣不符，或者這些知識進了社會沒有用處。如果他們可以自行先坐做出選擇和學習走進社會的知識和技能，教師倘若能在旁邊進行指導，幫助這些自我抉擇的學生達成愿望，那么這也可以說是一種創造性教學的實現。由此可知，創造性教學的實施是以學生的能力為依據的。

因此，教育者應該依據學生的才能來實施創造教學。學生的才能有很多方面，它們有體能的，技術的，藝術的，概念的，思考的，以及品德方面的。所以教育者在實施創造性教學法時，需要配合學生的這些才能，用以使學生有更好的發展。而思考教學活動最能刺激和激發學生的創造力，因為教師在進行創造性教學的時候，如果能啟發學生的思考方式，增加課堂興趣，提供適當的思考機會，這樣的課堂就能夠激發學生的能力，從而達成創造性教學的真正目的。

專家學者認為，思考教學是創意教學的重心。從當今的教學環境來看，很多學校仍然是“先生講，學生聽，先生寫，學生抄”，很少學校能夠啟發學生去思考。這是我們當今教學的弱點，我們應該以此為戒進行改進。所有實施思考教學的教師至少都應該注意到：1.提供適當的思考問題;2.啟發學生對問題的敏感性;3.激發學生心智的變通性;4.協助學生對問題做出整理的考慮;5.鼓勵學生奮發力學的精神。

二、創意教學在英語課堂上的運用

在課堂教學當中，教室的氣氛大大的決定論教師的教學質量。而教室的氣氛取決于教師的演說技巧和學生的傾聽技巧。美國的創意教學者歸納出有利于學生聽課的教室氛圍的特點有;舒適的溫度，最少的噪音，多種多樣的活動，學生在課堂中多做移動，還有干凈的桌面和手。而教師有魅力的演說會提高學生的傾聽能力，加深學生的聽覺和記憶能力。為了達到這一目的，教師可以想辦法盡量抓住學生的注意力，演說時的音調需要清楚，并讓學生感到舒適，保持抑揚頓挫，避免單一，盡量選擇學生能理解的詞匯和資料，用一些圖片和表格增加視覺效果，給學生提問的機會等等。

接下來我們以英文教學為例，來說明創意教學是如何實踐的。在英文教學的過程中包括了聽，讀，說，寫，文法，文學。對于七歲到十四歲的小孩，教師在教學的過程中必須付諸想象，情感，和同情心。小孩子學會說話不是由概念學會的，而是由于他對物體的經驗和想象學會的。孩子是通過聽和模仿來學會理解口語的。由于聽和讀詩都可以培養學生對于聲音的興趣和喜愛，那么教師在課堂當中便可以讓學生先聽學生可以理解的詩歌，然后帶領學生去讀詩，接著讓學生自己去讀，自己去體會詩歌的韻律。比如;“The sea is awake and the sound of her waking is rolled…大海醒來了，她的清醒幻化成美妙的歌聲輕柔的。”關于聲音本身，旋律，韻律才是無價的珍寶。而這些聲音之美是學生能欣賞的。在教師進行字母教學的過程中，教師不是用抽象的符號，而是用圓形的，活動式的，想象式的方法來教學。比如在教r，和一系列以r開頭的字：rice， rat， run， roll， race時，教師一邊大聲的念出來單詞，一邊可以用手比劃出像波浪一樣的動作，讓學生跟著老師做，邊讀邊做動作。通常情況下，我們不必花太多的想象力，就可以使得r這個符號得到這樣的形象的描述，學生也很樂意這么做，并且可以加深他們對于這個字母的記憶。其他25個英文字母也可以使用此類的方法來教學。

在教英文動詞的時候，由于動詞是代表一種活動，因此教師不太需要解釋便可以示范給學生看。這種教學方式會使得課堂氣氛相當活躍，可以在教學中融入一些小游戲，比如教師讓學生分成若干組，每組五到六人，然后教師念出這些英語動詞，讓這些組員做動作，看組員哪個做得最快，最后每組最快的學生再進行PK，最終選出冠軍。這樣的課堂會使得學生注意力得到集中，又可以是學生快速而準確的記住單詞的發音和意思。

三、總結

從創造一詞的本身意義來說，創造便是賦予存在的意義。因為人類的原始生命的不定性與不定量，所以就使得每個人可以去創造自己的命運。而創造任何東西，不能光說不練，放空話，更加不能胡為亂作，漫無目的。基于這一認識，教育工作者多年來一直倡導創造性教學，一直希望我們的教育能邁過現在停止不前的局面，從而開辟出一條新的道路。然而我們現在的教育環境如此特殊，教學制度也是如此的僵化，教育風氣也是如此的閉塞，不開放，還有就是社會風氣的急功近利，還有學生所面臨的升學壓力，以及有些教育工作者也是對新穎的教學方法未必感興趣和有信心，這樣以來，恐怕創造性教學，也就是創意教學只是一些筆者所抱存的理想了，現實的教育環境與其相比，距離甚是遙遠。

要實現創造性教學，教育工作者還是得從學生的現狀和稟賦來做起。并且需要一個全面性的計劃，那么這個計劃會涉及到創造性教學的教學目標，課程，教材，對象和活動。要實施創造性教學，教育者更應該注重整個計劃，并且把這種教學發的基本原則貫穿到所有學科當中去。在創意教學的過程中，教師該如何對能各相同，興趣差異又大，學習程度參差不齊的學生進行創意教學，并且激發這些學生的創造才能呢？這是當今教育者應當慎重考慮思考，周詳計劃的。

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