“文化語文”理念下的作文教學策略

周婷婷

摘要：當前，語文教學仍處于應試教育的陰影之下，為了更好地促進語文教學，教育界提出“文化語文”的理念，將其引入課堂，期望以此來改進語文教學，培養學生的文化意識和文化素養?！拔幕Z文”理念對作文教學也有一定的指導作用，因而在此之下作文教學策略主要有四個方面：創設文化氛圍，激發寫作興趣;積累文化素材，培養文化意識;加強讀寫結合，提升文化素養;重視文化與生活相結合的個性化寫作。

關鍵詞：文化語文;作文教學策略

一、對“文化語文”的思考

語文，國之精粹，人之根本。一直以來，為了更好促進語文教學，語文教育界都在不斷地進行教育改革，改變教育模式，更新教育觀念。并且陸續提出了不同的語文新概念，如綠色語文、生活語文、生命語文、文化語文等等。但是語文教育究竟拿什么來教育學生？究竟該如何教育？一直是教育專家以及一線教師都在不停探索的問題。而語文與文化本身有著千絲萬縷的聯系，語文既是文化的一部分，也在教育中傳承著文化。由此可以看出“文化語文”的提出有其存在的特定的合理性與必要性，它是結合了時代背景以及語文的人文性特征而提出的。祝禧老師也認為文化的品質和素養是一個可以讓人終身受益的東西，能讓語文教育回到其本真狀態和原先意義上去。[1]

從以往的研究中我們可以看出文化語文的基本理念是要求語文教育要回歸語文的特有的文化特質和文化功能上，語文是我國教育中的基礎學科，是根本，我們的日常生活與其密切相關。經過歷史的沉淀，語文擁有其獨特的文化特質，對民族的文化傳承也有著不可小覷的作用，同時它也是聯系各個學科的紐帶。文化語文要求語文不僅僅是要教授學生一定的語文知識，還應建構文化精神，培養學生的文化素養。因此語文教育任務重大，教師們必須肩抗重任，重視語文教育中的文化因素，充分挖掘文化內涵。

但是縱觀當前的語文教育，仍是籠罩在應試教育的陰影之下疲憊努力?，F有的語文教材雖然是通過精心挑選編排的，完整而系統的呈現出來，但仍不能掩藏其存在的封閉性，因為考試體系而將學生禁錮在語文課本這個說大不大，說小不小的天地?！拔幕钡氖?，給學生的身心發展造成片面和異化，使學生擁有了知識卻缺乏自己的思考靈魂，有技藝卻缺乏一定的情懷。從語文本身存在的性質來說，語文是工具性和人文性的統一，而人文性則是語文的一個尤其重要的特征。故由此可以看出，語文的工具性和人文性并沒有得到很好的統一。語文課程改革還沒有從根本上解決文化的缺失問題。

因此，文化語文并不是要求將語文上成文化課，而是希望能夠從中挖掘語文課程中的文化資源，從而提升語文課程的文化品位，進而拓寬學生的知識面，養成良好的文化素養。文化語文提倡語文教學要回歸文化的本質，培養出具有人文精神和文化精神的當代社會主義接班人。

二、“文化語文”理念下的作文教學策略

現如今的語文教育中更多的注重學生對知識的掌握而忽視其文化素養的培育。近年來在高考的滿分作文行列中出現了這樣一類作文，它們以歷史人物、歷史故事、詩詞歌賦、經典名著等等擁有高質量文化內涵的素材，行為中采用多種優質修辭手法，語言有韻味、有張力、有質地，內容有思想、有深度。這類作文名為“文化作文”，它們以其獨特的文化視角、豐富的文化含量在高考中脫穎而出。因而在此我想探討一下在“文化語文”理念下的作文教學策略，區別于過去的作文教學中一味地追求模板范文，流于表面的真情實感，從而忽視對文化的品讀，使得作文變得空洞乏味?！拔幕Z文”理念下的作文教學更多的應注重對語文文字的錘煉，文化知識的積累與應用，更多的是重在品味以及感悟。

（一）創設文化氛圍，激發寫作興趣

創設文化氛圍，激發寫作興趣，是作文教學的基礎。心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”[2]在作文教學中，常常出現學生怕寫作文，教師怕教作文的困境。因此，興趣是首要條件，是學生達到樂于寫作，善于寫作的前提。作文教學中教師要幫助學生克服寫作初始的畏難情緒，最大限度的創設良好的文化寫作氛圍，激活學生的寫作思維，從而調動學生的寫作興趣。作為教師要充分利用課內課外，線上線下等因素，多方面的來點燃學生的寫作火苗。一方面，在課堂上在講到有關經典名句，可以從中穿插相應的背景小故事和經典典故等來引起學生的興趣，或者在授課時利用當代科學技術多媒體等展示音樂、圖片等等為學生創設一定的情境教學等等。讓學生置于文化的氛圍中受到熏陶和感染，能夠展開想象的翅膀去思考去探索寫作。

（二）積累文化素材，培養文化意識

在學習中學生的自主意識分外重要，在寫作當中固然也不例外。因此，在日常的寫作教學中，教師要引導學生從文化的不斷積累入手，從培養學生的文化意識入手，堅持循序漸進的原則來引導學生開展寫作。在“文化語文”的理念下，引導作文的寫作過程就是學生不斷地接受優秀文化熏陶的過程，在潛移默化中提升學生的文化素養，而不能片面的追求速成。因為文化是歷史的積累和沉淀，需要的是慢慢積累，不可能一日而成。而文化意識需要更高的要求，文化意識的培養需要充足的文化積累，需要不斷地增強學生的個人文化素養，才能培養出更高的文化意識。這對教師和學生都是極高的要求，需要教師和學生一起共同努力。在語文課標中要求學生的作文要寫出自己的真情實感，所以在作文教學中更要充分聯系學生的生活實際，充分利用課內學習和課外活動，從文化的角度來引發學生思考，培養學生的主動意識，使他們能夠從文化的角度真實的體驗和思考現實生活，從各個方面無論是生活還是課本中領悟祖國悠久的文化，學會積累和運用。在語文教材以及一些名著當中擁有大量文質兼美的名片和名句，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且擁有生動恰當的表現方式，教師在教學中要引導學生學會積累。如在課文教學中引導學生對一些優秀的名片名句進行積累，通過穿插一些背景知識和典故來促進學生的理解和思考。讓學生能夠做到看到雨就能夠想到渭城朝雨、黃梅時雨、春夜喜雨等;看到魯迅的文章便能夠體會到他當時棄醫從文的決心，對當時人民的哀其不幸，怒其不爭的無奈，這都是特定文化背景下的現實。

（三）加強讀寫結合，提升文化素養

“知行結合”是經典的教育理論，“知”是知識和經驗，“行”是實踐和運用。在作文教學中同樣要做到“知行合一”，認識到寫作中“讀寫結合”的重要性。在寫作教學中要加強都與寫的結合，有效推入實踐，提升學生的文化素養。首先要兼顧課內課外，做到與課內教學以及課外活動向結合。語文教材中都是精挑細選的名篇佳作，文質兼美，擁有豐富的文化知識和思想感情之外還有生動恰當的表現手法。教師在寫作教學中不僅要調用寫作理論知識還要讓學生在讀的過程中善于積累、借鑒、遷移應用，將所讀通過積累內化為自己的文化修養。學生的課外閱讀也多是課本推薦，教師推薦或者家長經過精挑細選的經典，在此當中讀寫結合同樣不可或缺。因此教師要適時的聯系家長在陪讀的過程中適當的開展學生的思維，引發思考，學會積累;教師也可在每周抽取一定的時間來集中的對班級學生進行課外閱讀及寫作的指導;教師還應適當的布置一些讀寫任務，比如碎片化寫作，讀書筆記，好書推薦等等，以此來促進學生學會在讀的過程中進行思考，學會在讀的過程中做筆記進行積累。通過這個過程來提高學生的積極性以及鑒賞和寫作的能力，加強讀寫結合，做到及時強化，將所學及時內化為學生自己的內容。在“文化語文”理念下的寫作教學要充分調動學生的主觀能力，將學生帶入培養寫作能力的實踐教學當中，在實踐中充分調動學生的主觀能動性，在實踐中不斷地提升文化素養。教師是學生學習過程中的引路人，教師的一言一行無時無刻都在對學生造成影響，所以在寫作教學中教師要身先士卒，以身作則，做好文化知識的儲備，教學內容擁有一定的厚度，善于挖掘生活中教學中的文化內涵，使學生能夠更精準更深刻的體會文化，培養文化意識，提高思考的深度，豐富文化素養。

（四）重視文化與生活相結合的個性化寫作

語文課標要求學生寫作要具有真情實感，這就要求學生有一雙善于發現的眼睛，善于觀察生活，積累所學，善于思考，學以致用?！拔幕Z文”理念下的寫作教學要重視文化與生活相結合，以史為鑒，以現實感悟文化?！拔幕Z文”下的作文寫作強調引導學生做到積累應用，引據經典也只是其中的手段之一，最終目的是為了培養文化意識，提高文化素養。所以在教學中要防止再次進入應試誤區，以學生為主體，教師為主導，善于接納學生的意見，因材施教，不做填鴨式教學。在寫作教學中應貼近學生的實際生活，讓他們樂于動筆，易于動筆，善于動筆，積極表達。引導學生關注現實生活與文化的集合，有所積累和感悟，從而表達自己的真實情感，培養學生寫作的興趣和自信心，從而達到個性化寫作。

總之，“文化語文”理念的提出是專家們和一線教師為了突破當前的教育觀念所做的一定嘗試，通過文獻查閱可以看出在當代的小學語文教學中各個一線教師都在做出相應的努力改變。祝禧老師有關“文化語文教育”的實踐與探索所取得的成果就是最好的展現，她認為文化是語文的一條“回家”之路。但是該理念也僅僅在小學開展的實踐較多，發展的較為成熟，但是相較之下初中高中則很少，這其中的原因我們不言而喻：高考的壓力，教學時間的緊張，學生基礎能力的缺乏等等，這變要求我們為了提高語文教學，推展文化理念還需要做出更多的努力?！拔幕Z文”理念有利于學生綜合素質的培養，語文教學中無論是寫作教學還是閱讀教學等等，教師在加強自身文化儲備前提之下還應加強實際教學操作，真正將其落到實處。

參考文獻：

[1]祝禧.“論文化語文”與“教育回歸”[J].資治文摘（管理版），2009，01-123.

[2]廖良平.淺談文化作文教學操作策略[J].寫作（上旬刊），2017，12-32.