賞析小說人物，培養學生審美鑒賞與創造的能力

孫文靜

人物形象是小說的主要構成要素，作者往往會將現實生活中各個人物身上的鮮明特點凝聚在某一個人物形象上，讓小說人物充滿典型性。高中語文教師應指導學生鑒賞小說中的人物，提升審美鑒賞與創造能力。

一、梳理情節，整體認知

在小說閱讀的過程中，整體感知是閱讀的第一步，而整體感知必須建立在了解情節的基礎上。我鼓勵學生在閱讀中梳理小說的情節，體會人物在情節中的起伏變化。這樣能讓學生從宏觀上了解人物，對人物的感受也會更具整體性。我鼓勵學生嘗試將小說縮寫成一整段文字，并著重展現人物形象，這樣不僅能提高學生的鑒賞能力，還能提高其創造能力。

在指導學生閱讀必修二《祝福》的時候，我鼓勵學生嘗試梳理作品的情節，然后用縮寫的方式展現祥林嫂的一生，展現自己對祥林嫂這個人物的整體認知。我還鼓勵學生就其中的一些情節展開分析，深入探索。提出問題：“小說多次渲染了阿毛被狼吃掉這個情節，作者為何要這樣做呢？”學生嘗試回顧自己整理的情節發展，并提出：“阿毛被狼叼走后，祥林嫂絕望了。祥林嫂已經不再是賀家的人了，所以大伯來收屋子，也就變得理所應當?！蔽疫€提出問題：“從捐門檻這個情節你能看到什么呢？”學生認為：“這體現了祥林嫂受封建禮教的迫害之深。其實她原本是沒有錯的，但是她卻將錯攬到了自己的身上?！痹诒磉_中，學生對于情節和人物的理解走向深刻。

在結合作品情節進行鑒賞的過程中，學生能在動態的情況下品味小說形象，更好地發現人物心理發展和行為變化，對人物思想的挖掘也更為深刻，能體會到人物的獨特性。

二、研磨細節，洞察心理

在指導學生賞析小說人物的時候，我鼓勵學生挖掘出其中的細節并進行品味。學生從人物外貌或者肖像的變化中體會人物心理的變化，觀察人物的神態細節，體會其內心活動的變化，注意人物的語言，探究其語言中暗示的人物心理。通過挖掘這些細節部分，學生能提高自己的鑒賞能力。

必修二《林黛玉進賈府》一文中有不少細節描寫，人物形象栩栩如生。我在指導學生分析的過程中，鼓勵學生圍繞細節描寫展開分析，探究人物的心理變化?！霸谶@篇文章中，多次展現了人物的哭泣，賈母對著林黛玉大哭;周圍的人則是掩面而哭;王熙鳳先用手帕擦眼淚，然后又轉悲為喜;賈寶玉則是滿面淚痕。你覺得這些人物的哭泣都有怎樣的隱藏話語呢？”我鼓勵學生用簡短的文字寫出他們的內心變化。有學生提出：“賈母是真地關心林黛玉，此時想起了自己的女兒，自然心中悲痛不已。”“周圍的人此時在想：賈母都哭了，若我們不哭的話，必然會被人說冷漠，所以我們多少也要流點淚啊?！薄巴跷貘P想：擦擦眼淚，讓賈母看到我也動了情吧。不過，我畢竟是呼風喚雨的人，可不能太動情。所以她很快就擦干了眼淚?！痹趯懽鞯倪^程中，學生對人物形象有了更深的了解。

為了讓學生的鑒賞和創造能力得到提升，我還鼓勵學生挖掘作品中的留白處，然后嘗試就心理、語言等進行細節補白。這樣能讓學生進一步體會到人物形象，捕捉人物的個性特點，對作品的理解也更深刻。

三、結合環境，探究成因

由于人物和環境是一個整體，彼此不可分割，所以我在教學中鼓勵學生結合作品的環境進行分析，探究該人物形象的形成是否和其所生活的特定時代之間有關系。這樣學生能探究歷史、時代、社會形態、周圍環境、人際關系等，在這個基礎上分析人物，能探查到人物內心變化的根本成因。

在指導學生閱讀必修二《邊城》的時候，我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀全文，然后圍繞翠翠及其生活的環境進行分析，讓學生思考：“翠翠是一個純真的人，你覺得她的這種性格的形成是否源于周圍的環境影響呢？”促使學生結合環境描寫來探究翠翠性格的成因，有學生就提出了自己的看法：“《邊城》描寫的世界具有一種野性美，這造成翠翠的性格中也有著野性，她喜歡誰就一定要追求誰，她總是大膽地追求自己的幸福。”還有學生提出：“作品展現了一種如夢似幻的邊城風光，這是一個沒有被世俗侵擾的世界，所以人物形象也因此而變得淳樸。”這樣學生就對人物性格形成的內因有了深入理解。

環境描寫在小說作品中往往能起到渲染人物心理、體現人物身份等的作用。所以我鼓勵學生深刻體會作品中的環境描寫，并思考作者為何會這樣寫，這樣寫是否能更好地展現人物形象。

總之，情節、細節、環境在小說中都是十分重要的組成部分，對于分析小說中的人物形象有著十分重要的作用。我在指導學生賞析小說作品的時候，常常鼓勵學生在結合情節、細節、環境的基礎上分析作品的人物形象，并組織學生圍繞這些展開一些創作活動。這樣能讓學生的審美鑒賞與創造能力得到提升，進而促使學生提升語文核心素養。

作者單位：江蘇省清江中學（223001）