難文淺教在高中語文教學中的實施策略

丁秀琴

在高中語文教學中存在諸多現實的教學難題。一方面，課文內容多、難與課時量少之間存在著矛盾，這客觀上增加了教學的難度。另一方面，由于教學壓力的影響，教師對“難文”采取直接放棄或者教學中打折執行的做法也對教學實效的提升造成了限制，這種不科學的教學現象必須矯正。最后，現階段的高中語文教學中面對“難文”到底該不該教、如何去教，難文如何淺教等都成為了教學實踐的難題。對高中語文“難文淺教”問題進行探索研究，提出具有現實針對性的教學策略，是高中語文教學質量提升的重要途徑之一。

一、備課策略

在語文教學中，備課對于教學的重要性是不言而喻的，就高中語文難文淺教的具體實施來看，備課直接決定了“難文淺教”的實施效果。因此，在實施“難文淺教”的教學實踐中，高中語文教師要將課前備課這一環節作為提升教學實效，推動“難文淺教”教學實踐策略在教學中落地生根的有效路徑。備課的重點是突出“淺教”這一理念。

如在《逍遙游》這篇課文的“難文淺教”備課中，教師要充分突出“淺教”這一理念，在教學設計階段對其加以具體的體現，在教學目標的預設上，可以設計為兩點。一是積累文言知識，了解《逍遙游》這篇文章的基本思想和莊子本人的思想;二是鑒賞文言散文，體會文章的開闊意境和藝術特色。在教學重點方面，可以設計為積累相應的文言知識，通過文章學習了解莊子的思想及其文章的藝術特色。在課時教學的內容方面則可以簡化為兩個課時，第一課時為文言知識的積累教學，借助文章內容的梳理和翻譯講解，積累文言知識。第二課時以“三笑”作為教學突破點，對莊子的態度加以探討，并通過對“鯤鵬形象”的解析來探究莊子的思想。

“難文淺教”課前備課并不是簡單的“難文粗教”“難文棄教”。而是教師在教學備課的環節對學生的學情進行全面分析的基礎上對難文加以精心取舍，在確保教學目標的基礎上精心選取學生易于理解和掌握的內容進行教學，讓學生在由淺入深的漸進式學習中逐步掌握文章的知識點和內在的思想情感與藝術特征。

二、教學方法

在“難文淺教”的教學實踐中，教學方法應該是靈活多樣的，教師在教學中要根據“難文”的具體類型選擇相應的教學方法，力求通過靈活有效的課堂教學方法提高教學實效。例如，對于那些篇幅長、文字較多的現代文，我們在教學方法上就要盡量采用“抓主線”的課堂教學方法開展教學;而對于難度較大，語言較為深奧的文言文則采取以“讀”為主的教學方法進行，讓學生在誦讀的過程中去體會文章語言特點和感受情感思想。

如《逍遙游》這篇文章，其語言藝術特點較為深奧和繁雜，教師在教學中如果通過逐句的分析給學生講解，對于學生的理解來說是有較高難度的。在課堂教學中，教師可以采取抓重點的方法進行教學，具體來說，就是對文章中的“三笑”加以分析，圍繞“三笑”讓學生以課堂合作討論的方法對“為什么笑？”“莊子的態度是什么？”“誰笑誰？”三個問題加以討論，教師給予及時的講解與指導，讓學生在合作討論中對問題進行由淺入深的理解，進而逐步實現教學目標。

三、課后反思

課后反思是教學目標實現的一個很重要的方面，對教學中的得失進行反思還可以幫助師生對教學進行審視，進而不斷促進教學實效的提升。就高中語文“難文淺教”而言，教師對教學進行反思是教學實效提升的必要環節。語文教師在實施“難文淺教”教學中要注重進行課后反思。

例如，在《逍遙游》這一課的教學中，教師要反思這一課的教學中學生最應該學到的是什么？在這一篇課文中莊子對于什么是真正的“逍遙境界”，提出了“無所待”的思想。而教學中，有些學生就會問老師，什么樣的人才算是神人、圣人，顯然對于這個問題語文老師很難立刻回答出來，可能也只有莊子本人知道。教師在教學中最應該掌握的是文章中奇特的藝術手法和在春秋戰國時代背景下莊子緣何提出“無為而治”的思想。此外，教師要對教學的方式進行思考：“文章難點是什么？我認真讀文章了嗎？我的教學內容是不是與學生的需求相一致？”

總之，在“難文淺教”的教學實踐中，課后反思不僅是對自己教學得失的經驗總結，也是對學生的學習需求的分析。通過課后反思，我們可以對教學方法、教學內容、教學側重點進行課后總結，在反思中不斷總結科學的教學方法，選擇科學的教學內容，真正做到教學有針對性，進而提升教學實效，促進學生發展。

針對目前高中語文教學中“難文”教學出現的“難文粗教”“難文棄教”等不良教學現象，從“難文淺教”的視角出發，在“淺教”上做文章。通過精心的課前備課，設計有效的教學目標和內容，采取靈活多樣的課堂教學方法手段，進行充分的課后教學反思，提高教學實效，促進教學質量的提升。在實現“難文教學”預期目標的基礎上，全面提升教學對學生全面發展、師生共同進步的積極作用，有效解決了“難文”教學內容難度大、耗費課時多的現實窘境。

作者單位：江蘇省海安市李堡中學（226600）