關于高中文言文批注式閱讀教學的幾點思考

劉丹

在素質教育理念不斷深入的背景下，如何提高學生文言文學習能力與水平成為了高中語文教師主要考慮的問題之一。批注式閱讀是古人讀書經常使用的一種方法，在當前高中文言文教學中運用這一方法，不僅可以將傳統教學方法與現代教學方法有效結合，而且也能夠滿足新時期高中生語文學習的新需求。下面筆者站在語文教師的立場，從教學理念和教學模式入手談談如何有效開展文言文批注式教學，以此來為日后此方面工作的順利開展提供參考。

一、合理使用導讀資源

近幾年，為了更好地提高教學品質，教育部門在教材的編寫上進行了優化與更新。以蘇教版為例，高中語文教材的編寫在原有基礎上加入了導讀模塊，主要包含了助讀系統和作業系統兩部分。其中，助讀系統包含的內容主要包括作者簡介、選文出處、課文背景和文章部分內容的注釋等;作業系統則主要是指課文后的課后題。新版教材之所以要增設導讀資源模塊，其根本目的就是幫助學生更好地理解和掌握語文知識。因此，在教學過程中，教師應該充分利用導讀資源，將其作用最大限度地發揮出來。

比如說，在講《勸學》這一節課時，教師可以在講課之前讓學生利用助讀系統自行閱讀和理解，因為這篇文章文采斐然，用詞精煉，說理嚴密，理解起來不太容易，很有必要借助參考資料來幫助學生學習。一方面可以提高學生的自學能力和學習效率，另一方面則可以節省查找相關資料的時間，提高課堂教學效率，為后續教學活動的順利開展奠定基礎。

二、引導學生從正確的角度進行批注

就目前高中文言文教學現狀來看，盡管教材已經對文章部分內容進行了批注，但學生閱讀和理解起來仍然比較困難。之所以會出現這樣的情況，其根本原因是學生批注角度不合理。在實行批注式閱讀教學的初始階段，教師需要對學生的批注角度進行正確引導，以此來減少學生閱讀的盲目性。由于文言文文本包含的內容很多，因此批注的角度很多，而且表達不同思想的文言文文本，也有不同的批注角度。同樣以《勸學》為例，這是一篇表達哲思的文本，在學習這一類文章的時候，教師可以引導學生從以下角度進行批注：闡釋的哲理、不同時代對文本的理解等。教師作為一個預先的讀者，和學生一起解讀文本，解讀作者的思想，與此同時，也是與作者“對話”，碰撞出自己新的思想，這種方法無論是對學生的學習質量還是教師的教學質量，都有很大幫助。

三、教師參與批注，積極做好批注備課

做好批注備課也是文言文教學中十分關鍵的一項工作。文言作為我國古代人們交流和教育下一代的語言文字，是多項學科的融合，這些學科除了文學、史學、自然科學之外，也包括了經學、哲學和倫理學。所以，若想從根本上實現現階段高中文言文教學目標，語文教師必須雜取百家、兼收并蓄，只有這樣，教師才會掌握扎實的語文基礎知識與基本技能;只有如此，教師才會搏聞強記，汲取古今中外文化的精華，具備多方面的文化基礎知識修養。這樣，語文教師才能在文言文批注式教學中引經據典、情感酣暢，滿足學生的求知欲，引發學生的情感共鳴。

素質教育理念下，高中文言文教學對語文教師的綜合素養也提出了新的要求，語文教師必須具備良好的口頭表達能力。這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。教師要把課上得有感染力、說服力，須下苦功學習語言，錘煉教學用語，講究語言藝術。教師的口頭語言表達能力不僅直接影響教師主導作用的發揮，也間接影響學生的發展。因此，語文教師必須廣泛閱讀，豐富自己的詞匯儲備，并在文言文批注式教學實踐中刻苦鍛煉，在不斷反思、總結中提高自己的能力。

如在《燭之武退秦師》一課的教學中，教師在課堂上培養學生的批注能力，就必須在備課階段自己先做好對課文的批注，找出本課批注學習過程中的關鍵點，并根據學生學習的能力和課文難度，對文中所有批注內容進行分類，包括自主批注內容、教師幫助批注內容，由此來設計課堂教學的重點，并采取學生所能夠理解的方式，合理設計此部分內容的教學過程，由此來保證課堂批注學習模式的成效。在教學過程中，教師要根據學生課堂學習的表現來進行課堂批注教學模式的調整，在真正意義上發揮出批注在古文學習中的價值，為學生的古文理解能力提升提供保障。

四、設計批注活動，培養學生批注能力

批注作為一種閱讀方式，其在古文學習中所能為學習者帶來的閱讀便利非常大。在高中語文教學環節中，為了培養學生的古文閱讀能力，進一步加強對他們批注能力的鍛煉至關重要，為此，教師必須多設計一些批注練習活動，讓學生獲得批注能力的提升。考慮到高中生的心智發育和學習需求，教師在批注訓練活動中，要保證所應用素材能夠與學生認知需求一致。我在每次批注活動之前，先對學生進行調研，讓他們通過投票的方式，選擇訓練批注的古文素材片段，如《紅樓夢》《史記》等。為了保證批注活動的有效性，教師要保證所選取的批注訓練素材是學生完全沒有接觸過的內容。在此基礎上，批注素材的難度與學生當前的古文閱讀能力相仿，以確保學生可以依靠自己的學習水平來完成批注。

在批注過程中，考慮到訓練對于學生古文閱讀能力的培養價值，教師一定要避免對學生進行指導和干擾，真正做到將課堂還給學生，讓他們按照自己的知識積累和思維水平去進行批注活動訓練。另外，基于不同學生古文閱讀、理解和批注能力的差異，學生可以在批注訓練過程中使用《古漢語詞典》等規范的工具書，由此來實現有效鍛煉。學生完成批注后，教師要對批注結果予以評價，并通過與學生進行課堂討論來完成對他們的知識學習能力提升。為了樹立起學生的古文批注學習自信心，教師一定要在評價過程中對他們的學習行為予以表揚，由此來讓學生感受到自己的學習行為能夠受到教師的關注和認可，從而更好地激發出他們的學習積極性，為他們的古文學習能力和語文素質水平的提升帶來支持。

隨著新課程改革的不斷深入，教學觀念也在逐步更新，如果教師的教學理念仍然停滯不前，那么勢必會影響到教學的整體成效。總而言之，在高中語文教學中，文言文教學質量的提升非常關鍵，對學生語文成績的好壞具有決定性作用。本文所介紹的批注式閱讀教學，不僅可以讓原本枯燥、乏味的文言文知識充滿趣味性，而且可以使復雜的內容簡單化，便于學生理解。因此，在未來的時間里，高中語文教學工作者要提高對批注式閱讀教學法的重視程度，并結合文言文教學的實際內容和目標，制定科學、合理的教學方案，以此來切實提高文言文教學的整體質量。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學（226000）