多元互動，提高閱讀教學實效

榮琴

在高考制度主導下，高中語文教師長期奉行“普通話套講八股文”的閱讀活動模式，學生在“靈動思維、個性思維、創造思維”等方面的潛在性空間大受擠壓，直接導致高中語文閱讀教學在“高消耗、低收益、低情趣、低層次化”的“一高三低”狀態中運行著。即使在教學改革如火如荼的今天，由于慣性力量等因素，高中語文閱讀活動的現狀依然不容樂觀。要想從根本上快速贏得真正意義上的“繁華”局勢，需要我們持之以恒地貢獻自己的智慧和力量。

在“得閱讀者得語文”的新形勢下，如何切實提高閱讀教學質效呢？筆者結合自身教學實踐，擬就“相機補白、生活鏈接、群文組合、自主體驗、信息支撐、讀寫互動”做簡要闡述。

一、相機補白，抓住文本主旨

什么是“補白”呢？它是指根據實際教學需要，對語文閱讀材料中的“省、缺、遺、漏”現象，從各個方面進行“挖掘、填補、深化”式的解讀與分析，從而讓閱讀內容更加凸顯，讓閱讀情感更加豐富?！把a白”既是一種智慧，又是一門藝術。它不僅能促進學生對閱讀內容的進一步學習與理解，而且能不斷豐富他們的情感實踐活動。

以莫泊桑筆下的《項鏈》為例，作者在小說的結尾之處，只是簡單地描寫了佛來思節太太為女主人公的精神和行為所深深感動，至于隨之而來的事情會怎么樣，如這條真正的項鏈最后屬于誰，瑪蒂爾德在獲知自己花了十年的巨大代價最終還清債務卻是一場“烏龍”后有什么感想等，所有這些，都需要在教學實踐中給予“補白”式教學，如此才能在“見仁見智”中更好地顯現小說內涵和作者的創作意圖。

二、生活鏈接，促進學用結合

語文“來源、發展、服務”于社會生活，更是對社會生活現象的概括性總結和藝術化提煉，兩者之間有著一種“前世不斷、今生不絕”的淵源式關系。正因為這樣，語文教學始終離不開社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤，否則就會陷入“無源無本、鏡花水月”的境地。不僅如此，在高中語文教學過程中，積極開展“語文生活化、生活化語文”的內外互動教學活動，不僅有利于為課程教學暢通“活水源頭”，而且有利于促進學生更好地學用結合。

以《種樹郭橐駝傳》為例。文章講道，郭橐駝種樹的秘訣并不復雜，僅僅在于——“只把根基做好”。在種樹之初，他像對待嬰兒一樣對待幼樹，如舒展樹根、培足培實土壤等，然后就對它不聞不問，讓樹的本性得以自由充分地發揮。難道這不是教書育人的道理和真諦嗎？在語文閱讀教學中，我們要結合“老師領進門，修行靠自身”這一道理，教育并引導學生，只有自主學習、深入鉆研，才能走得更遠、飛得更高。

三、群文組合，深化文本感悟

所謂“群文組合”，是與“單篇閱讀”相對而言的，這是最近一段時期悄然興起于各級校園內的一種新型語文閱讀活動模式。就是指在“一個或多個議題”的導向下，把兩篇或兩篇以上的文章放在一起，進行類比式閱讀，從而實現“求同巧拓展、求異謀深化”的實質性閱讀效果。

高中課本有《〈藥〉評點》這篇文章，為了把握《藥》這篇小說的主題——“藥的內涵”，筆者在實際教學過程中，本著以“同一作者”為中心的導向策略，分別引入了魯迅先生的《祝?！贰犊滓壹骸返绕渌髌?，同時組織并引導學生積極開展類比式的“群文互讀”活動。如此而為，不僅有利于學生更加深刻地習得魯迅先生那獨具個性的寫作風格和筆法技巧，而且從中切實地體悟到了具有時代色彩的“魯迅思想”“魯迅精神”和“魯迅品質”。理論和實踐表明，這種閱讀效果自然是不言而喻的，也是單篇閱讀模式所難以比擬的。

四、自主體驗，實現“一舉多得”

宋代陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它意在強調“理論聯系實踐”的重要性和必要性，與“實踐出真知”這一俗語有實質性的異曲同工之妙。高中學生絕對具有“自主體驗”學習的意識和能力，這也是深化閱讀教學、實現閱讀個性化的必由之路和客觀基礎。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，引導學生積極開展“自主體驗”式的閱讀活動，這有利于為學生深化閱讀體悟、弘揚個性發展源源不斷地注入活力元素。

比如，在《群英會蔣干中計》《林教頭風雪山神廟》等課文的閱讀教學中，從文中（可擴大到整部小說）的人物形象、故事情節和思想情感等方面，引導學生在個體讀悟基礎上，積極開展研析與辯論、表演與交流等自主活動。這不僅有利于不斷放大閱讀教學的良好效應，而且有利于進一步深化學生對古典名著的學習情感，從而能夠攫取“一舉多得”的實效。

五、信息支撐，融入恰當情境

本文所說的“信息化閱讀”，主要包含如下兩層含義：一是指借助現代信息技術的先進特點和優勢功能，通過“視文互動”形式，為閱讀教學提供活性支撐。如白居易筆下的《琵琶行》，是一篇把“語言文字描寫與音律音色描繪”融為一體的經典之作。筆者在實際教學環節，借助多媒體演示了與之相似的古典琵琶曲，提供了不可多得的“視聽盛宴”，為促進學生更好地體悟閱讀內容和觸摸作者情感，發揮了不容忽視的“正強化”作用。

二是指借助多媒體開發與利用豐富的優質資源，以豐富閱讀內容，拓展閱讀視野，不斷增加學生閱讀的寬廣度和深厚度。以朱自清筆下的《荷塘月色》為例。筆者不僅利用多媒體展示了文中所描繪“荷葉荷花”的曼妙和“月下荷塘”的寧靜，營造了“如見其形、身臨其境”之感，還提供了《仰望荷花》《夏荷》等其他圖文，讓學生盡情地享受“荷文宴”，為閱讀活動推波助瀾。

六、讀寫互動，鍛煉寫作能力

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！蔽覀儚摹耙晃煌隆边@一信條式命題中不難看出：閱讀與寫作之間是一種相輔相成的關系——“合則共榮、分則互損”，開展“讀寫互動”既十分重要又非常必要。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師應善于把“閱讀與寫作”相互滲透，并有機地融合起來，積極開展豐富多元的“讀寫互動”活動，這有利于從中攫取令人期待的“雙贏”效果。比如，對于小說，教師可引導學生在閱讀教學基礎上，就其中的人物形象、故事情節和情感主題等許多方面，聯系自己的實際認知和生活經驗，開展“讀書心得”式的讀寫互動;對于《勸學》之類議論文題材的，教師可引導學生在閱讀的同時，開展“中心論點”式的模仿寫作活動。如此而為，不僅有利于學生鞏固閱讀內容，而且有利于鍛煉學生的寫作能力，從而把他們逐步引向“讀寫互動”的良性發展之路。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師善于以“相機補白、生活鏈接、群文組合、自主體驗、信息支撐、讀寫互動”等為主要抓手，并且在多元互動中有效滲透，就定能開創善教樂學的良好發展局面。

作者單位：上海市民辦金蘋果學校（201208）