淺析文學史視角下的高中語文文本閱讀教學

李曉美

我們在肯定作家個體創造力的時候，應從宏觀的角度來審視其在時間軸上，即文學史中的地位和價值。但在高中語文閱讀教學時，教師是拒絕將所學文章置于整個文學史中的，而是僅從文本本身、作者本身出發進行閱讀研討。由于脫離了更宏觀空間的審視，學生便不能真正理解所學文章在文學史上的價值及藝術地位，甚至不能理解某一文學作品所具備的流派特點等。這不利于閱讀教學的展開，因此，教師應該不時地以文學史為視角展開高中語文文本閱讀教學。從年代社會背景、所處文學流派的特點、整個文學史的地位和意義等幾部分進行深入閱讀、探索，并依據這三種視角由外向內，分析某一文學文本的思想和情感獨特性。

一、依據社會背景，分析文本的思想獨特性

文學與社會存在著難以分解的關系，這種關系正如文學創作者同社會的關系一樣，相促相成又相煎相熬。正是這種復雜的關系，使得文學創作者具有很強的訴說欲望，他們將對社會的不滿、對社會痼疾的擔憂、對社會人性的閃光、對社會強烈的改造心理，用文字的方式通過一個個故事或一段段情節袒露在文章中。看起來是虛構，實際上卻是對所生存的社會的一種影射。正因文學創作者的這種心理，才致使文學與社會產生著關系。這種關系，用魯迅的話來說便是：“先是文學敏感的描寫社會，倘有力，便又一轉而影響社會，使有變革。”

可以說，文學文本幾乎都向讀者呈現了雙層的問題。一是對社會的描述，二是對讀者變革社會的啟發。這樣一來，文學文本的背后幾乎都有一張年代社會背景的面目，我們只有互相參照著審視，才能夠分析出文本的思想情感的獨特性。而社會背景是宏觀的概念，是文學史形成的一部分，必然透露著某一文本誕生的重要原因，也為我們揭示某一文本將要產生的重大影響及將要在文學史中確立的重要地位。因此，教師在進行高中文本教學時，要在文學史的視角下，依據文本形成的社會背景，分析文學文本的思想情感的獨特性。

曹禺評價自己所寫的處女作《雷雨》時說“它是沒有太陽的日子的產物”，言外之意是說這部作品是在比較黑暗的社會背景下完成的。那么她的思想、情感就必定會涉及有關黑暗社會的內容。因此，要分析文學文本的思想、情感的獨特性，就必須將文本置于年代社會背景下，從宏觀的文學史角度進行審視。對此，教師可以引導學生探究作者所處的社會、家庭的特點。經過查閱資料，學生得知曹禺出生于一個沒落的封建家庭，他從少年時代開始就目睹了半殖民半封建社會的黑暗現實，并在內心孕育出強烈的反抗情緒，因此，他構思出了《雷雨》。依據這樣一種思路，學生便能很好地分析文學文本思想情感的獨特性。《雷雨》所描繪的是帶有封建色彩的資產階級家庭悲劇，作者讓所有矛盾都集中在雷雨之夜爆發，并以撕碎美好的東西給人看的方式，對腐朽、頑固的封建家庭進行控訴，揭露更深層次的社會及時代問題。有學生還畫了思維導圖，覺得周樸園象征著封建勢力，并以此作為核心，引出蘩漪、周沖、魯媽、魯大海、四鳳和周萍的悲劇。

二、依據流派特點，分析文本的藝術獨特性

在文學創作中，許多作家都顯示出同樣的理想追求和藝術追求，而這些人便會聚集在一起，組成文學團體，形成具有獨特性的文學流派。他們具有有別于其他流派的文學主張及文學風格抑或文學造詣。因此，在高中語文文本閱讀中，教師可以引導學生依據對文本所屬文學流派特點的分析，理解文本藝術特點的獨特性。關于文學流派，它是屬于文學史知識范疇的，也是一種宏觀的文學概念。而在傳統的閱讀教學中，教師只圍繞一篇文章、一位作者，來引申出關于文學流派的知識點作為某篇文章的附屬知識，并不能引起學生的注意。學生并不會因此形成宏觀的文學視野。因此，教師不妨將所要學習的文章置于文學流派中，從審視流派的特點、文學主張、主要人物和主要作品切入，然后再將目光鎖定在某一篇文學作品上。可以說，這樣做更利于學生系統地理解文學作品。

例如，在學習戴望舒的《雨巷》的時候，教師便可將這首詩置于文學流派中，從審視流派的特點入手，兼及文學主張、主要人物和主要作品，然后再具體地將目光轉到這首詩上。戴望舒是現代派的代表詩人，其中還包括施蟄存、何其芳等，他們的主要文學陣地是《現代》，主要特色是運用隱喻、象征、通感等手法實現情緒的意象化，將心中無法用語言描述的情緒，通過可感的形象表達出來，而且意象比較繁復，詩意奇特。在節奏上，已經用情緒節奏替代了字句所表現的節奏。當學生獲悉流派作品的風格之后，教師再引導學生體味《雨巷》這首詩的特點。例如，有學生說“雨絲連綿的窄巷”“巷中獨自徘徊的行者”“結著愁怨的丁香一樣的姑娘”都是象征性的意象，作者應用這些意象營造了象征性的意境，來抒發自己迷惘感傷又滿懷期待的情感。意象復雜，充滿象征、隱喻、通感，內心無法描述的情愫，通過朦朧的形象體現出來。

三、依據文學史地位，分析文本價值的獨特性

高爾基說：“文學使思想充滿血和肉，它比科學和哲學更能給予思想以巨大的明確性和說明性。”正因如此，人類才無法割舍掉對文學的癡迷。又因為各種文化、各個階段的政治因素和各個地域的特點，以及現實的、歷史的力量的影響，文學思想閃爍著多種光芒，對人類社會、生活、精神情感發揮著不同的影響，所以，文學文本在文學史上才具有不同的地位和意義，而這些又從側面表現出文學文本價值的獨特性。因此，教師可引導學生依據文本在文學史中的地位和意義來探討文本的價值，這對于培養學生的審美能力具有重大作用。

例如，在學習《氓》的時候，教師就要引導學生從對《詩經》在文學史上的地位的總結切入。經過概括，有學生認為《詩經》為我國詩歌的抒情言志開辟了一條道路;還有學生認為《詩經》秉承對現實的關注熱情，為后代的詩歌創作提供了主題依據;還有學生從藝術技巧上進行概括，認為《詩經》的比興藝術手法及體裁、結構、語言藝術等方面都對中國后世的詩歌創作產生了深遠的影響。然后，教師再引導學生將目光轉向《氓》，探究《氓》的藝術特色、主題思想、文學價值。《氓》是《詩經》的代表作，距今2700余年，是一篇反映不平等婚姻制度對女性壓迫的敘事詩，感情色彩強烈，并體現了比興的藝術手法。從民俗民情方面而言，為后世留下寶貴的資料;從主題而言，又對后世充滿啟迪意味。

偉大的文學作品，久經時間的漂洗，不會褪色，只會愈來愈璀璨，在文學史中大放異彩。教師在高中文本閱讀教學中，應引導學生從宏觀的文學史層面切入，進行某一作品的審視，這樣可以使學生形成廣闊的文學視野，培養學生的文學素養。

作者單位：江蘇省海門實驗學校（226100）