雙創(chuàng)背景下的高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

詹松

摘 ? ?要：面對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)校教育與社會(huì)接軌適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，進(jìn)行創(chuàng)創(chuàng)客教育改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高職教育提出的更高層次要求。對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的高職學(xué)生能適應(yīng)新社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);建筑室內(nèi)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)模式

1 ?開展“雙創(chuàng)”教育的的背景和意義

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為新時(shí)期的關(guān)注熱點(diǎn)，我國政府在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，根據(jù)國情適時(shí)提出“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” （簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）。 2015 年李克強(qiáng)總理提出“要構(gòu)建面向人人的眾創(chuàng)空間，激發(fā)億萬群眾的創(chuàng)造活力”[1]。高職學(xué)院作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)基地，培養(yǎng)的高職學(xué)生在勞動(dòng)力人口中，無論從質(zhì)量還是數(shù)量都成為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主體，他們成為技術(shù)創(chuàng)新、原始創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐者。在這個(gè)大背景下，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職學(xué)院的重要內(nèi)容和新時(shí)代的使命。對(duì)在校的高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提升高職學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升就業(yè)層次、就業(yè)質(zhì)量乃至加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，都有重要意義。培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為各高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，各高職院校在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等舉措，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了一批“雙創(chuàng)”能力較強(qiáng)的新型復(fù)合型人才。但是，僅僅通過比賽等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只能對(duì)個(gè)別的學(xué)生的能力提升。在校期間未結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、深入、真實(shí)的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐，學(xué)生在畢業(yè)后立即投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會(huì)造成低估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)造成成功率低，對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生本人和行業(yè)發(fā)展很不利，并會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響讓后續(xù)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生陰影。所以對(duì)雙創(chuàng)背景下的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究有重要意義。

2 ?國內(nèi)外“雙創(chuàng)”工作發(fā)展現(xiàn)狀

國外很多國家對(duì)高校創(chuàng)客教育、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客空間的研究取得了較大成就。而國內(nèi)近年來各大本科院校對(duì)創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了大量的研究，并蓬勃發(fā)展，并得到了國家的大力推廣。目前還沒全面系統(tǒng)的高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)客教育教學(xué)改革和方法。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，怎么樣借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)客教育改革，讓課堂成為創(chuàng)新的平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生“雙創(chuàng)”的發(fā)展顯得尤為重要。

美國作為實(shí)施創(chuàng)客教育起步最早的國家，將創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)化、穩(wěn)定專家團(tuán)隊(duì)和豐富的教育方法。美國的創(chuàng)客教育變得成熟，并得到全球的廣泛關(guān)注。2015年美國地平線報(bào)告高等教育版中，將“創(chuàng)客空間”視為未來2-3年內(nèi)影響教育的關(guān)鍵技術(shù)[2]。美國麻省理工學(xué)院建立了學(xué)生自主運(yùn)營的創(chuàng)客空間MITERS，斯坦福大學(xué)建立變革學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)客空間[3]。

我國創(chuàng)客教育在上世紀(jì)末引進(jìn)，目前處于起步發(fā)展階段，基礎(chǔ)薄弱、成果很少。這幾年本科院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入力度很大，發(fā)展迅速。2015 同濟(jì)大學(xué)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)盟;深圳大學(xué)聯(lián)合深圳一些企事單位共同舉辦了深圳打造國際創(chuàng)客中心發(fā)展論壇的活動(dòng);浙江省創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟成立;清華大學(xué)成立了“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟”。高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，主要是加入國家的創(chuàng)業(yè)課程和舉辦和參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。

3 ?建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)客式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)客教育還處于起步階段，高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較膚淺。沒有創(chuàng)新精神。而建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)本身的設(shè)計(jì)作品就需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)，任何一件設(shè)計(jì)作品都需要學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職學(xué)院應(yīng)更加注重對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)客思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索、思考，為學(xué)生參與創(chuàng)客時(shí)間提供條件和機(jī)會(huì)。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的一個(gè)類別，創(chuàng)建創(chuàng)客式教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式有其專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.1 ?充分挖掘建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門集藝術(shù)、建筑、技術(shù)等為一體的綜臺(tái)性專業(yè)。與人們的生活空間、文化品味、技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、建筑裝飾材料等有著十分密切的聯(lián)系。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)本身就具有實(shí)用性最終的設(shè)計(jì)作品和人們的住宅，公共活動(dòng)場(chǎng)所息息相關(guān)。隨著現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)作品最終進(jìn)入施工階段成為室內(nèi)設(shè)計(jì)的物化產(chǎn)品，形成一個(gè)個(gè)人類的活動(dòng)場(chǎng)所，因各建筑空間的不同，功能要求的不同，裝飾藝術(shù)風(fēng)格的不同其使其設(shè)計(jì)作品無復(fù)制可能。因此高職學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，找出本院專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確定在“雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式中的特點(diǎn)，找準(zhǔn)定位。并借鑒其他本科院校的創(chuàng)客發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院的專業(yè)定位和專業(yè)特點(diǎn)，探索以工作室模式用實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過與市場(chǎng)結(jié)合讓學(xué)生享受創(chuàng)新的樂趣、創(chuàng)業(yè)的成果，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生濃厚興趣，最終變得變得樂在其中主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 ?將創(chuàng)客精神融入人才培養(yǎng)整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式

高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，需將創(chuàng)客精神融入人才培養(yǎng)方案。單靠一門創(chuàng)業(yè)課程和一個(gè)比賽無法讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)客的思維方式，需將創(chuàng)客精神融入到人才培養(yǎng)整個(gè)過程。創(chuàng)客教育不單是傳傳授創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客的思維方式是最重要的，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為學(xué)生的本能，使其離開學(xué)校能夠用創(chuàng)業(yè)者的目光去看待問題、尋找解決問題的方法。高職學(xué)院應(yīng)該成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)依托專業(yè)特點(diǎn)建立室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、私人定制工坊等校企合作基地，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能接觸企業(yè)和社會(huì)人員，使得學(xué)生在校期間能通過工作室獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中能感受到創(chuàng)業(yè)者的艱辛。

3.3 ?進(jìn)行創(chuàng)客教育和人才培養(yǎng)進(jìn)行深度融合

創(chuàng)客教育的成功離不與人才培養(yǎng)方案深度融合的課程體系。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程除了開設(shè)正規(guī)課程外，還要應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程延伸到專業(yè)課教學(xué)中。將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，貫穿到三年的人才培養(yǎng)過程。并聘請(qǐng)企業(yè)家講座，建立大師工作室傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程形式上結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提倡學(xué)生依托設(shè)計(jì)工作室接洽設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)開展創(chuàng)業(yè)嘗試，使創(chuàng)客教育與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)臺(tái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

4 ?結(jié)束語

建立符合自身專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教育急需解決的問題。目前高職學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育處于起步階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單靠學(xué)校獨(dú)自一人是無法取得很好的效果，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同努力，集合各種優(yōu)勢(shì)資源相互支持，利益共贏的良性發(fā)展，為學(xué)生和教師搭建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王佑鎂.創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng)一：激活眾創(chuàng)時(shí)代的創(chuàng)新基因[J].現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育研究，2015（7）.

[3]王惠.高校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].美術(shù)教育研究，2016（3）.

基金項(xiàng)目：

2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：ZJGB2016154）。