高中作文個性化指導的三個措施

楊俊生

2017年版《普通高中語文課程標準》指出：“努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創意地表達。”可是在學生平時的作文中，材料虛構不真實、文體不分等現象比比皆是，學生的作文千篇一律，缺少個性，更缺少創新意識。如何解決這些問題，筆者以為作文教學需要個性化。

一、寫作素材真實化

新課程標準強調“表達真情實感”。真實的作文最能引起教師的共鳴。高中生作文素材存在的主要問題之一是低幼化。按照道理，學生進入高中，豐富多彩的高中生活應該是作文表達的主要內容?？墒欠_學生作文，寫幼兒園生活、小學生活、初中生活占很大比例。閱讀低幼化素材給人的感受如同嚼蠟，缺少時代感、新鮮感。原汁原味的高中生活應該是礦藏，需要高中生認真發現、細心提煉、用慧眼識別素材、用心體悟素材的深刻含義。每一次作文時，我都讓學生在腦海中過濾高中生活，選擇與寫作最相關的高中生活素材來寫，盡量遠離“低幼化素材”。在平時的隨筆教學中，鼓勵學生寫發生在身邊的人和事，鼓勵學生記日記，寫新聞時事評論。

寫作素材真實化要求學生在作文中有“我”。如新材料作文，確立的主題要有“我”的觀點，不能是人家的觀點，論據或者事例最好是與“我”密切相關的素材。只有是“我”的觀點，文章才有好的視角，才會有中學生的作文味。如高一學生寫《幸福的N種感覺》：

在學校，每天最期盼的就是中午放學回家，媽媽總會燒很多可口的飯菜，說著：“多吃些，吃飽了才有精力讀書?！泵刻熘貜瓦@同樣的話語，我不答，也毫不在意，只埋頭眼前的美食。有一天，媽媽出差，中午回到家，只有冰冷的飯菜，沒有了媽媽在旁的嘮叨。沒有上升的氤氳的熱氣，沒有撲鼻的香氣，只是咀嚼著干硬的飯粒，寂寞，冷清。有人說：“大愛無非母愛?！眿寢層盟裏o私的細致的母愛，滋潤著我的心田，譜寫愛的傳奇。

親情，帶給我幸福的感覺。

全文緊扣“我”的體驗，從“我”感受到媽媽出差給我帶來的感覺，體會到親情的幸福，真實可信，字里行間都是最真誠的情感流露。“感人心者，莫先乎情”，老師在批閱作文時被學生的文章感動了，學生的作文就成功了一半。我認為，學生作文的素材是最關鍵的，選材不真實，哪怕文章技法再高妙，也無法引起老師的共鳴。

二、文體訓練階段化

蘇教版高中語文教材編排體系中的作文訓練主要結合每一板塊的教學內容設計，注重人文話題，偏重于“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”的關系。基本上沒有考慮作文訓練的文體特點和學生的思維發展水平。因此，過去的很長一段時間，江蘇省高考作文中文體不分現象非常突出，即學生寫出的記敘文不像記敘文、議論文不像議論文、散文不像散文。

筆者采取“文體訓練階段化”的方法。根據學生思維發展水平，高一學生側重于訓練寫好記敘文，高二學生側重于寫好議論文，高三學生側重于寫好考場作文。每一種文體著重訓練該文體的主要特點，如記敘文訓練要點是細節描寫和敘事的情節安排;議論文訓練要點是議論文的結構特點和論證方法;考場作文主要訓練新材料作文的審題立意、一材多用等。每一屆學生根據學生選科組合的特點，量體裁衣，定制合適的作文訓練階段化目標。讓不同科目組合有不同的寫作訓練目標，高一到高三不同階段有不同階段的訓練目標。高一到高三的作文訓練階段化也不是完全不變的，有時候需要互相穿插訓練內容，比如高一高二每次考試的時候，教師就要滲透考場作文的注意事項，高二階段訓練議論文的時候，要注意分析議論文的論據與記敘文的事例之間的表達上的區別等。

三、作文評價多元化

2017年版《普通高中語文課程標準》倡導評價主體的多元化。作文評價要考慮學生主體的不同特點。對于作文的評價，我采用“兩個結合”。

一是學生自評、同伴互評、師生互評相結合。學生自評主要是讓學生通讀作文后，發現字詞句等表達上的毛病，自己修改好，這也是培養學生認真閱讀自己文章的習慣。魯迅先生也說，一篇文章寫好后至少要看兩遍。同伴互評也是互相借鑒互相發現問題的過程。同伴作文的“亮點”可以在今后的作文中模仿學習，同伴作文的缺點也可以在今后的作文中避免出現。這也符合自主、合作、探究的學習方式。師生互評是更高層次的作文批改，教師點評往往到位、站得高望得遠，師生互評有助于提高學生的作文鑒賞能力。

二是共性與個性指導相結合。每一次作文，都有相似的缺點，也有不同的“硬傷。”為此，作文評價時面批非常重要，教師面批作文可以做到“因人而異”、“精準”批改。對待相似的問題，我一般在課堂上指出問題，讓學生給出對策。如新材料作文擬標題存在的問題、選擇素材容易“撞車”問題、字跡潦草問題、行文開頭中間結尾如何有效“扣題”的問題等。不同的“硬傷”，在面批中一個一個解決，讓學生寫一次作文就有一次實實在在的收獲。

上述高中作文個性化指導的三個措施，為學生作文個性化、有創意地表達夯實了基礎，最終提高了學生的寫作素養。

作者單位：江蘇省宜興市官林中學（214251）