“小練筆”：高效作文不可或缺

常瑞虹 （甘肅酒泉市實驗小學(xué)）

“小練筆”，顧名思義，強調(diào)一個“小”。古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”多次數(shù)的、高質(zhì)量的“小練筆”，正是為“大作文”而奠基，是成功作文和高效作文不可或缺的實踐活動。

一、重視“讀”，基于教材“小練筆”

小學(xué)語文教材中，不乏一些語言、思想、寫作等方面都值得學(xué)生借鑒的精品之作，教師應(yīng)充分挖掘其中的“小練筆”資源，抓住其中的“讀寫點”，讓學(xué)生“依樣畫瓢”，或內(nèi)化吸收，或反向論述，讓模仿、重組、創(chuàng)新等言語實踐活動融于一體。

如，學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時，就可以基于教材“小練筆”，從不同人的身份寫學(xué)完此課的感受，

“老人”：孩子剛剛學(xué)琴，應(yīng)該給予鼓勵而不是打擊，畢竟每一個初學(xué)琴的孩子都有“拉鋸”般難聽的時候。

“我”：原來，老人第一次的“真不錯”并不是指“我”拉得多么好，而是鼓勵“我”堅持不懈，最終必將取得成功。而當(dāng)“我”知道老人的真實身份時并沒有對老人揭破這一切，并“一直珍藏著這個秘密”，實際是想將這一切化作動力，通過勤奮努力回報老人的恩情。

“妹妹”：原來首席小提琴手一直鼓勵，而我們一直打擊，不同的態(tài)度造成了不同的結(jié)果呀……

毋庸置疑，寫是建立在對原文深度理解基礎(chǔ)上的——充分把握和感受文本中諸多人物不同的內(nèi)心世界的特點，才能做到有話可寫、有感而發(fā)、有情可抒。

二、注重“境”，創(chuàng)設(shè)情境“小練筆”

“我們的教學(xué)不能總是老生常談，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的‘食欲’。”課堂中“小練筆”同樣需要“食欲”。如何刺激“食欲”？小學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情就像風(fēng)中的“燭火”悠忽熄滅，單項灌注和強硬命令，只能讓學(xué)生昏昏欲睡甚至引起反彈。唯有創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生“有話想寫”；引領(lǐng)學(xué)生真實地投入鮮活的、具體的情境中，真實體驗，才能讓學(xué)生諸多需要宣泄的情感充盈在心間，此時此刻，還怕學(xué)生無話可寫嗎？

如，當(dāng)場創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，學(xué)生和家長打電話：可以對學(xué)習(xí)問題，也可以是生活問題，甚至可以就環(huán)保問題、水源問題進(jìn)行討論，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，認(rèn)真觀察打電話人的神態(tài)、動作、語言，想象電話另一邊人的表情和動作，然后當(dāng)場進(jìn)行小練筆。

三、張揚“評”，多元評價“小練筆”

小練筆之后是將其束之高閣，還是當(dāng)場或稍后進(jìn)行個性、中肯、全面的評價呢？顯然，張揚“評”是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行“小練筆”的不竭動力。時下，一些課堂中的小練筆常常虎頭蛇尾，只有“轟轟烈烈”地寫，缺乏“貨真價實”的評，這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生練筆興趣的日漸喪失和寫作動力的日漸枯竭。基于此，教師應(yīng)重視“評”，讓評價成為一種正能量，成為學(xué)生練筆活動中的“催化劑”。

如，一名學(xué)生寫道：“我討厭英語老師”，那么教師是否以“不能表達(dá)消極的情感”而徹底“封殺”呢？又如，另一個學(xué)生寫道：“爸爸，你這么賭、賭、賭，從來不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，我恨你。”教師是不是會以“應(yīng)該積極傳播正能量點”而加以否定呢？再比如，“我喜歡玩耍，喜歡游戲，喜歡吃辣片……”，教師是不是因強調(diào)“應(yīng)該寫自己積極向上的一面”而打一個低分呢……

如何讓“短而小，小而精，精而廣”成為小練筆的常態(tài)，如何在“小”字上下功夫——短小、精煉、集中；如何在富有成效的小練筆中洞開其視域、陶冶其性情、鍛造其智力、豐富其精神，無論是從理論層面，還是從實踐層面，都有太長的路需要探索。教師，應(yīng)該是這條實踐之路的鋪墊者、引領(lǐng)者和踐行者；小學(xué)生應(yīng)該是這條實踐之路的探索者、堅持者和受益者。