習作教學要撥動學生的心弦

江蘇泰州市姜堰區第二實驗小學教育集團 秦詠中

在小學教學實踐中，有的學生把習作視為畏途，提到習作就為難；有的學生則得心應手，愛上了習作；更有甚者，小小年紀就寫出了三四萬字的長篇童話。為什么差別這么大？我們可以從教材、教學、評價等方面去追問，也可以從學生、教師、家長等角度去審視。原因可能眾說紛紜，莫衷一是。但是，筆者以為要提升小學習作教學效率，必須從“心”入手，撥動心弦。

一、給學生喜愛習作的理由

長期以來,小學習作教學考慮得更多的是完成特定教學任務，而沒有重視給學生一個喜歡習作的理由，這需要反思和匡正。一些學生不喜歡習作的原因何在？有兩點不容忽視，一是學生的習作過程缺少“高峰體驗”，二是部分教師自身缺失習作情懷。

從心理學的角度來看，學生的習作過程缺少“高峰體驗”的現象并不少見，習作能力不強的學生尤甚。事實上，有些學生一次次的習作，成了一次次的交差。有時，學生以為自己盡心盡力寫出來的習作會獲得好評，然而結果卻是個冷面的、不理想的等級，期望與現實形成了較大的反差。長此以往必然會消弭學生的習作興趣，學生怎么會喜愛習作呢？

有鑒于此，有教師提出用好兩個“表”，有助于讓學生喜愛習作，一是“表揚”，二是“發表”。抓住學生習作中的點滴進步進行表揚，選取習作中的語句、片段，甚至是幾個精當的詞語進行表揚，其作用不可小覷。而學生習作的發表，無疑會獲得難忘的“高峰體驗”，并引發對習作的喜愛。在公開發行的報刊上發表固然好，在校刊班刊黑板報上刊登同樣有著激勵作用。多年前，筆者每月都要編一本油印的學生習作集，版面設計、點評都由筆者和學生共同完成，油印則請學校文印室幫忙。校長也很支持，并且說編印這樣的冊子比印一份份試卷更有價值。編好后人手一冊。每學期，筆者努力讓班上所有學生的習作都能在這本集子上“發表”。習作集發到學生手上的時候，他們就如同閱讀精彩的小說一樣專注。黑板報、墻面瓷磚、“教育在線”等網站的論壇都是我班“發表”學生習作的園地，很多學生因此對習作信心滿滿。

與此同時，筆者也堅持練筆投稿，還將自己發表的適合學生閱讀的文章復印給學生，有的學生說將來也要在報刊上發表文章。漸漸地，班上不少學生喜歡習作了，這就是教師自身習作情懷對學生的影響。蘇軾曾寫過一首《琴詩》：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？詩歌告訴我們要產生美妙的樂聲，光有琴還不行，還要靠手指的彈撥，只有兩者相輔相成，才能奏出優美的音樂。其實，每個學生心中都有一架習作的“琴”，習作教學要撥動學生的心弦，讓師生之間互為“琴”“指”，讓學生愛上習作。

二、讀中學寫，潤物無聲

一直以來，如果教師有意突出習作技法的指導，往往容易受到質疑。仿佛習作技法必須讓學生自主感悟到才行，持這種觀點者不在少數。筆者以為，這是有失偏頗的。一味教條式地教給學生習作方法固然要反對，但在習作教學中循序漸進地引導學生掌握習作技巧，在閱讀中學習寫法，結合閱讀教學滲透習作技巧這一做法并無不妥。因為，這樣的技法形成的過程，是潤物無聲的，是“走心”的。

如人教版小學語文五年級的《狼牙山五壯士》一文,第二自然段是典型的場面描寫。這段文字，既有五壯士痛擊敵人的群體介紹，此為“面”；更有每個戰士英勇殺敵的動作、神態的具體刻畫，此為“點”。點面結合，形象生動地寫出了戰斗的激烈，戰士們的英勇。教學中，可以抓住文本引導學生掌握或鞏固場面描寫的方法：一是要點面結合來寫，二是要寫出場面的氣氛。同時，以此為拓展讓學生懂得寫勞動場面、集會場面、活動場面等。一味不講方法，期望讓學生自己去悟出方法，可能是教師的一廂情愿，結果會令人失望。

如何寫好開頭和結尾，如何首尾呼應；如何點面結合、動靜結合進行描寫；如何運用“先總后分”“倒敘”等結構或布局謀篇的方法……是應該讓學生掌握的。結合課文或學生習作講技法是有效的，也是必要的。學生習作技法的掌握需要長期的有機滲透和循序漸進的教與學。一些學生嘆息作文難，不是“巧婦難為無米之炊”，很可能是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，解決問題的辦法就需要掌握表達的技法。

三、適度的訓練是必須的

研讀人教版小學語文教材，我們欣喜地看到在習作訓練上，既有單元習作訓練，又有結合課文安排的小練筆。一方面，這符合小學生學習的心理規律，這也與小學生習作教學“從部分到整體”“從仿到創”等基本途徑相吻合；另一方面，適量的小練筆，為學生習作“質”的提升奠定了基礎。

怎樣有效把握小練筆訓練的度？筆者以為，一篇單元習作，一般需要有兩到三個小練筆做“鋪墊”。這需要教師用好教材資源，進行個性化設計。如可以結合閱讀教學相機安排隨文仿寫、片段改寫、文本留白處的補寫、句式的練寫等小練筆。這樣做是化整為零，一步一得。因為學生的習作水平是其諸方面素質的綜合反映，如觀察能力、想象能力、思維能力等等，而不同的小練筆分別指向不同的知識點、能力點的建構，所以這樣做減緩了單元習作訓練的坡度，積累了素材，建構了語言模型，學生將從能寫到會寫，進而愛寫，有利于提升單元習作訓練的效果。

特級教師郭根福曾在《小學語文教學科學研究方法》一書中提出“要提高小學作文教學的質量，必須有一定的訓練量作保證”“小學高年級大作文與小作文的比例為1:3較為合理”。他認為適度的“多練”不是加重學生負擔的“苦練”。筆者覺得，這就像器樂訓練中，總要進行適量的“練習曲”訓練是一樣的道理。

四、習作教學各環節應形成“閉路”

習作教學由“指導”“寫作”“評改”等環節組成。事實上，實踐中這“三部曲”中的“評改”相對薄弱。翻閱學生習作本，不少習作的前面是教師評定的一個等級，末尾則是個“閱”和批改日期。習作缺少精批細改的學生不在少數。一些學困生，每次交上習作之后，就等著拿個“及格”甚至“不及格”的評價了事，學生的習作素養難以提高與此不無關系。人們常說的“三分文章七分改”“文不厭百回改”是有道理的。教學中不妨將教師的精批細改與學生之間的“自批互改”相結合，這無疑有助于學生習作素養的提高。

與此同時，必須重視評講。評講應該包括對全班學生習作的整體分析，對優作的推介、表揚，對部分習作批改個案的呈現和分享……這樣會給所有學生以啟發，為的是“他山之石，可以攻玉”，集思廣益，取長補短。某個學生的習作被教師捧在手頭，賞讀評點，其他同學聆聽、分享和借鑒，可能對習作者本人是終生難忘的。這也滿足了學生“自我實現”的心理需要。做好習作評改這一環節，才能讓習作教學形成一個完善的“閉路系統”，并良性循環。筆者看到了一篇二年級學生的日記和教師的評語，深有感觸，摘錄如下：

2018年11月27日 星期二 晴

今天，我去外婆家和哥哥玩陀螺，玩得很開心！我想，哥哥怎么這么大人了還玩陀螺呀！我要收走他的陀螺，放到媽媽包里面帶回家藏起來，等我長大了，給我寶寶玩。寶寶一定很開心！

評點：童趣在哪里？在兒童的世界里，在兒童的生活里。你玩陀螺，玩得開心，還玩出了“想法”。 既為哥哥著想，又有自己的愿望，要“收走”，要“藏起來”，要“給我的寶寶玩”……真是太有意思了！想法和愿望“合情合理”，這就是童趣、童真！為你點贊！

從這篇日記和教師的評點中，可以想見，這位教師的習作教學是成功的。當這樣的點評在班級中交流的時候，會給學生多大的鼓勵啊！長此以往，學生的習作能力怎能不提高？