小學英語項目化學習模式的應用

顧曉菊

[摘 要] 項目化學習模式，能夠更加突出學生的學習能力，促進課堂效果的良好實現。在“學為中心”的小學英語課堂教學中，采取項目化教學模式，培養學生的學習主動性，在課堂中突出學生的學習主角。小學英語項目化學習模式具有激發學習動機、增強合作意識等優勢。文章從確定學習項目、進行有效訓練、引導動態訓練等幾個步驟入手，對項目化學習模式的具體應用進行了探析。

[關鍵詞] 小學英語;項目化學習;應用

所謂項目化學習模式，就是通過改變教學策略，培養學生的學習主動性，在課堂中突出學生的學習主體。相比傳統的“師講生聽”的模式，項目化學習把學生引導到特定的問題中，并通過學生之間的討論解決或者自我解決的方法，促進學生去主動探究問題的原因，激發學生的學習興趣。

一、小學英語項目化學習模式的優勢

（一）激發學習動機

這種項目學習的模式，讓學生能夠在項目這個統籌的重心下，積極參與學習活動，讓學生在手腦結合的活動中取得良好的學習效果。同時，項目內容的安排也并非是無序性的，而是依據教材的內容進行項目的規劃，讓學生在知識性的活動中獲得成長和進步。這樣一來，所達到的最終目的是讓學生能夠在掌握知識的基礎上進行知識的運用。

教師在項目學習進行的過程中，可以抓住學生創造性極強的特點，引導學生主動進行探索的同時，激發學生的潛能。并且，教師還可以從教材內容中選出一些知識，讓學生聯系生活的實際，對教材內容進行表達，提高學生的語言能力。

（二）增強合作意識

項目學習模式的一個突出特點就是重視學習共同體，讓學生在合作的過程中展開學習。教師可以引導學生進行分組討論、小組承包任務等形式，來讓學生在實際的探索和討論中培養合作意識和提升自我能力，體現自身價值。

教師可以把全班的學生按照一些標準分成幾個小組，或者是讓學生之間自由組隊，每組限制在3—4個人。在分組完成以后，教師可以引導小組中的成員依據自身的能力進行分工合作，在接下來的學習過程中，充分發揮各個小組之間以及小組成員之間合作的作用。在此基礎上，教師針對過程中的問題進行集中指導。

例如，教師可以根據課程教學的安排，把教學內容劃分為幾個具體的項目主題，如Seasons and Weather;Food;Activities，在劃分的過程中，教師要注意各個個體之間的聯系性，絕對不可以孤立劃分，脫離教學內容。在具體施行的過程中，教師可以引導學生進行討論，具體確定每個主題的形式，并讓各個小組認領自己的內容。如在“Seasons and Weather”這個主題中，學生們討論確定了“和同學之間電話交流記錄表”和“同學之間分享小知識”等形式，并且在任務認領以后學生之間進行積極的討論與準備。在“Food”這一主題的學習過程中，學生之間討論確定了“分享最喜愛的食物”“哪些食物安全和不安全”等小的主題，由于各個小組之間進行了充分的準備，在課堂中氣氛非常活躍。在這樣的課堂中進行學習，學生不僅能夠掌握知識，而且還能夠提升小組之間的默契度和合作競爭意識。

二、小學英語項目化學習模式的實施

（一）確定學習項目，促進語言輸入

項目化學習模式首先需要教師確定項目。在確定項目的過程中，教師要充分地考慮到現下學生的接受能力和特點，而不能過分提高教學內容的難度。讓學生能夠在教師的引導下和小組之間的討論中解決真實并且有挑戰性的任務，充分發揮小組之間在探討、分工準備、作品展示等各個環節中的作用。同時，教師還要能夠通過項目的確定，來激發學生的興趣和主動性，不能讓學生對項目望而卻步，而是要讓學生看到項目之后能夠有一種想要探索的興趣。讓學生在探索學習中有一種方向感和獲得感，并且適應現階段學生的口語表達。

在小學英語教學活動中，要想讓學生能夠掌握并運用某個知識點，教師要采用遞進式的引導，讓學生在簡單到繁瑣的遞進過程中去表達。

例如，在教學小學英語譯林版五年級下冊第八單元“Birthdays”一課時，為了培養學生的自主學習和自主探索的能力，在教材中Su Hai和Mike的生日活動的基礎上，設計了一些特殊疑問詞的表格。引導學生通過這些表格來表達自己的內容，讓學生在對課本內容進行充分的閱讀理解的情況下，根據自身情況進行互動。同時，在此基礎上采用復述課文內容的形式，在各個小組之間展開比賽，這樣既可以調動各個小組的興趣和熱情，又可以提升各個小組之間的交流與互動，同時還可以檢查學生的知識掌握情況。如此，學生不僅對知識有了更加全面具體的了解，還能夠學以致用，達到更高的要求和水準。而且，這種形式的掌握，還能將知識點有效延伸到課外，一些學生在課下能夠運用這些知識點進行對話。并且，經過這樣的模式之后，對接下來的學習也起到基礎和鋪墊的作用。這些過程恰恰是層層鋪展開來的，而非是“貪多嚼不爛”。筆者所設計的模式如下：

My name is____________ .

My birthday is on ____________ .

I usually____________ .

My fathers birthday is on____________.

這樣，通過這個家庭卡片的填寫和展示，不僅能夠讓學生記住自己家人的信息，還能夠讓學生用英語去表達出來，體驗語言之后的情感，達到運用語言的目的，促進學生英語語感的提升。

（二）進行有效訓練，培養邏輯思維

英語學科的學習相比其他學科，除了有一般的共性規律以外，還有其自身的獨特規律。英語作為一種語言類的學科，不僅重視知識內容的輸入，還重視知識內容的輸出。在日常的教學中，教師要善于引導低年級的學生開口講英語，把日常的學習內容說出來，從最簡單的問候語，到其他內容的逐漸應用。

我們知道，這是一個從簡單到復雜的過程，跟學生的積累和學習有關，隨著學生知識學習和積累的豐富，相關的表達能力也不斷提升。因此，教師必須在教學之初就想方設法地引導學生把所學知識表現出來，讓學生在一次次的交際成功中獲得喜悅感，在喜悅感的催動下進行不斷嘗試，并且慢慢養成這種習慣。教師可以在課堂上，通過引導學生進行分角色的朗讀對話、自編對話等內容，來刺激學生的表達欲望，為學生英語口語知識的應用和能力的提升提供機會。

語言作用的發揮大多是在被運用的過程中。語言作為人類交流情感和思想的渠道和表現形式，也只有在動態的對話中才能夠不斷得到鍛煉。在小學英語的學習過程中，教師一定要給學生不斷地注入一種觀念，即英語學習的最大效用在于成為自己交際的一種工具。并且，引導學生把這種觀念不斷地深化，為學生知識的運用和語言能力的提升提供更多的理論基礎和支持。要讓學生在動態的訓練中掌握英語語言的應用，這種動態訓練包括以下兩種方式：

首先，創設情境內容，促進學生情境交際。教學過程中，教師要善于運用多媒體教學設施，為學生創設特殊的情境，并且在這種情境的背景下，引導學生進行現場交際，提升學生交際的能力。

其次，角色扮演，為學生提供語言環境。在課堂的學習中，教師要能夠模擬各種環境，給學生提供腳本，讓學生進行角色扮演。如給學生創設商店買賣的場景、市場購物的場景等，讓學生在分角色的基礎上，喜歡上英語的對話，并且能夠運用到實際的生活中。但是，這個過程不能僅僅局限于一些學習好的學生，而是要給全體學生都提供機會，讓全體學生都能夠融入到這個特定的場景中來，讓每一個學生都有一種參與感，進而促進學生口語交際能力和英語運用能力的提升。

責任編輯 陳 清