初中理化生試卷評講課的思考與探索

梁金瑞

摘 要： 很多教師認為試卷講評課不好上，很多知識點重復講評，重復做題，學生還是屢屢犯錯。相同的知識點出現很多次，教師也講了很多次，為什么學生還是沒能掌握，問題主要出在講評過程上，試卷講評大多有量而無質，學生沒能對知識點深入掌握和理解。試卷講評效果不佳的主要原因有教師方面的也有學生方面的。作者就初中理化生試卷講評課進行思考與探索，對理化生試卷講評中存在的問題和改進方法進行分析。

關鍵詞： 物理 化學 生物 試卷講評

初中理化生教學的過程，試卷講評主要是為了幫助學生查缺補漏，尤其是試卷上錯誤率高的題型通過講評，能幫助學生達到糾錯的目的，讓學生在遇到同類題型時能觸類旁通，能夠有效掌握相關知識點?？墒悄壳暗脑嚲碇v評課還存在很多問題，影響了試卷講評的效果，影響了學生對理化生知識的理解和掌握。

一、初中理化生試卷講評課存在的問題

（一）教師對理化生試卷講評的認識有待提高

對于試卷講評課，很多教師的認識不足，有的教師認為講授課才是上正課，而講評課只需拿著試卷講解即可，沒必要備課，更不需要進行教學設計。其實這種認識是存在偏差的，教師認為試卷講評課可以不用備課，在試卷講解時難免隨心所欲，課程內容安排不緊湊，課堂教學質量不高。這些教師認為試卷講評沒有新知識點的講解，只需要按照試卷上的內容講解即可。其實這樣的想法是錯誤的，試卷講評課需要備課，也需要教學環節的設計，對于試卷講評課，有些教師的認識有待提高。

（二）學生對試卷講評課沒興趣

學生往往對沒接觸過的事物比較感興趣，而對于試卷學生在做的過程中已經熟悉了一遍。在試卷講評過程中，這些題型對它們來說已經不新鮮了，失去了探求的愿望和興趣。學生對要講解的內容失去新鮮感，再加上教師的講解方式比較呆板，課堂氣氛活躍不起來，學生更是難以把教師的講評記在心上，從而影響了試卷講評質量。試卷講評效果不好的另一個原因是學生自己已經做對了，產生驕傲情緒，難以把教師的講解聽進去，遇到自己做對的題時，認為沒必要聽，稍不留神老師已經講了很多道題，錯過了聽講的機會。

二、提高初中生、物、化講評課質量的策略

（一）教師要提高對試卷講評課的認識

教師對試卷講評課的態度直接影響著試卷講評課的質量和效果。教師要對試卷講評課有正確認識，把試卷講評課等同于其他類型的新課進行準備，做好講評前的準備工作。進行測驗之后，教師可以把試卷拿來，把每道題學生的得分情況統計出來，把每次得分率最高和最低的題型統計出來，以便在講解時教師能正確把握。試卷的講評更不是用來應付聽課的教學內容，即使是試卷講評課教師也應該注重課堂的生成性，活躍課堂氣氛。

（二）提高試卷講評課中學生的學習興趣

教師在日常教學中要注重培養學生表達自己思想的能力，培養學生試卷講評的能力。教師沒必要整堂課都由自己講解，對于那些學生能力所及的題，教師可以讓學生講解自己做題的方法和思路。如：茄子炳上帶刺的像葉子樣的東西是茄子花的哪一個部分留下來的？A.子房壁B.子房壁和胚芽C.花冠和花托D.花托和胚芽。像這樣的生物題來源于生活中的事例，在解答過程中學生犯錯誤的原因主要是對相關的生物知識掌握不牢固，在講解時，教師可以讓學生講解自己對各個選項的理解，并讓學生復習相關生物知識，幫助沒選對的學生進行理解和把握。教師還可以把茄子的實物帶到教室里，讓學生觀看，最終總結出茄子柄上帶刺的像葉子樣的東西是花的哪個部分留下來的。教師可以讓已經選擇了正確答案的學生就相關的題型進行講解，改變了教學模式，學生能集中精力聽同學講解，另外這樣的講解方式對講解的學生也是一種鍛煉，避免了他們因為已經學會了而不想聽課的情況發生。另外，可以采用小組合作探究的學習方式進行試卷的講評，教師可以在備課的環節對每道題的得分率進行統計，讓學生互相搭配，力求讓每個小組中每道題都有選對的學生。讓組內的同學就試卷上的題型進行交流和探討，組內成員哪一個題目有問題，其他組員幫助他解決，最后把小組內解決不了的問題拿到班上來交流探討。教師把相關的題目展現在黑板上，以供學生或者教師進行講解。如：把質量分數為10%的白糖水溶液100克稀釋到1000克，它的質量分數是多少？像這樣的題型班上有學生做對了，也有學生做錯了，教師可以讓學生分成小組進行交流和討論，算出正確的答案。像生物中的一些和實際生活息息相關的題型，教師可以和實際生活聯系起來進行教學，如：酵母菌和霉菌的相關題型在講解時可以結合生活中的例子。像這樣以學生為主的試卷講評方式和注重引入生活實例的教學方式是最能激發學生學習興趣的。

初中理化生學習對學生思維的發展起到積極的促進作用。試卷是測評學生對各科目學習和掌握情況的一種反饋形式。在試卷講評過程中，教師要改變試卷講評的方式，注重以學生為主體，給予學生表現自我的機會，讓學生自主探究，在試卷的講評過程中實現學生各方面能力的鍛煉和發展。

參考文獻：

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