巧用繪本提升綜合性學習質量

王艷嬌

細心的老師會發現統編版小學語文教材中的綜合性學習的數量減少了，這充分體現了編者“少而精”的編寫意圖。以統編版小學語文三年級下冊課本為例，僅在第三單元安排了“中華傳統節日”這一次綜合性學習，體現了“活動主題精準”“活動指導精細”的特點，這是老師們普遍歡迎的?！爸腥A傳統節日”這個綜合性學習活動的具體目標是：能用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些節日的相關風俗;能就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作，寫清楚過節的過程;以適當的方式展示綜合性學習成果;能對其他小組的展示活動作出評價，提出改進建議?；谝陨蠈τ诮滩暮湍繕说陌盐眨P者認為可以巧妙地引入繪本以提升綜合性學習的質量。

閱讀繪本，進行作品示范

“中華傳統節日”綜合性學習活動，第一階段是“組成小組，分工合作收集資料”。資料的來源和種類有很多，可以是通過個人的生活經驗，也可以是通過訪問獲得的他人的生活經驗，還可以是上網查閱獲得的資料，通過閱讀紙質讀物獲得的資料。三年級的學生形象思維仍占主要地位，這個階段的學生仍十分喜愛閱讀圖文并茂的圖書，而繪本無疑是孩子們最喜聞樂見的。在這個階段，教師可以帶來或推薦一套關于中華傳統節日的讀物，如北京師范大學出版社出版的《中國記憶·傳統節日》系列繪本，里面包括春節、元宵節、立春節、春龍節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節、冬至節、臘八節、灶王節等傳統節日的有趣故事。以其中的《端午節》為例，教師可以用多媒體展示繪本，講述關于端午節的故事，請同學們聽一聽、找一找都寫到了端午節的哪些習俗，作者是怎樣把這些習俗寫生動、寫具體的;然后織學生討論，可以獲得以下啟示：一是關于端午節習俗的資料不是散亂的，而是寫成故事，故事以兩個小孩子“紫薇”和“巴豆”的活動為線索，把他們看到的、聽到的、親自實踐的關于端午節的習俗串聯到一起生動活潑地展示出來了;二是故事充滿童真童趣，兩個主人公天真活潑，愛玩愛幻想，融入節日習俗，與“屈原”對話，在習俗中感受到了許多美好的情感。

在第二個“小組交流，討論怎樣進行學習成果展示”階段，教師可進一步引導學生思考和討論：“當一個小組成立后，小組成員圍繞一個傳統節日，可以怎樣像這套繪本一樣呈現出一個圖文并茂、生動有趣的節日繪本故事？”對此，教師可以從這樣五方面進行提示：一是確定好一個傳統節日，不可在眾多節日中搖擺不定;二是從繪本中找到有用的資料，如果沒有或不夠的話要采用多種方式進行搜集，并做好整理;三是確定好主人公（即全體小組成員，突出一兩個）;四是構思好一個情節（如果有這個節日的繪本，那么應盡量構思一個與繪本不同的情節;如果沒有，可以模仿其他節日的繪本進行構思），突出最重要的一個環節，體現最重要的一個習俗，表達美好的情感;五是簡易地畫出圖畫，色彩要與節日習俗的情感相匹配，繪本的形式可以豐富一些，如林美琴所著的《繪本的讀寫游戲》中介紹的“一頁書、四頁書、五格書、手卷書、折疊書、卡片書、口袋書、翻翻書”。

對照繪本，進行習作指導

在進行習作指導時，幫助學生理清情節脈絡，串聯好節日習俗尤為關鍵。這時候，老師可以借助導圖，如思維導圖、棒棒糖形導圖、韋恩圖、蝴蝶圖、金字塔圖、魚骨圖、“Y”“X”“W”圖、氣泡圖、樹形圖、流程圖、復流圖、流型圖等，幫助學生再理一理《端午節》這本繪本的情節脈絡，在黑板上清晰地板畫出來，在導圖中要標明人物活動和相關習俗以及表達的情感，其中最重要的一個習俗活動先后是怎么開展的。

小組成員根據老師以上指導，討論設計本小組的導圖，每人再根據自己的想法確定好主人公，先對照著小組的導圖說一說，說完后再反思一下哪些要調整修改的，再說第二遍，感覺比較通順后再拿起筆展開自己的筆游之旅。寫好后，小組成員可以相互地看一看，評一評，再改一改。這個環節，小組成員可以人人都有一個完整的故事，也可以接力說，寫，共同完成一個故事。寫完后大家再交流怎樣設計插圖，用哪種繪本形式來展現，課后各自完成或合作完成圖文并茂的繪本故事。

展示繪本，進行成果評比

成果展示是綜合性學習最后的也是最為關鍵的一個環節。這個環節的形式可以豐富多彩，如誦詩文、講故事、唱歌曲、展示節日習俗物件和相關作品等。筆者介紹的“展示繪本”只是其中一種，但展示繪本仍然可以是豐富多彩的，除了靜態展示，還可以讓繪本動起來，如可以是合作演讀，也可以是繪本拍成小視頻展播等?？傊?，要充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生采用現代的、創新的方式進行展示。成果展示可以采取一些獎勵機制激發學生的積極性。這在第一階段就要提出，并予以落實，如評選“最佳故事獎”“最佳合作團隊”“最受歡迎獎”“最有創意獎”等。老師還可以把展示的過程和學生的成果拍攝下來，利用網絡平臺予以展示，這也是對學生極大的鼓勵。

以上“中華傳統節日”綜合性學習活動，巧妙地引入繪本，進行繪本閱讀、模仿和創編，既豐富了學生的閱讀體驗，又使成果的創造和展示有了藍本，有效地培養了學生讀、說、寫、做的能力，能很好地提升綜合性學習活動的質量，這種做法可以為其他主題的綜合性學習活動所采用。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣教育科學研究所）