創設歷史情境 培養歷史素養

馬亞麗

在新時代素質教育背景下，為了讓學生高效地學習歷史知識，就必須創設歷史情境，讓課堂充滿生機活力，激發學生的學習熱情，從而進一步增加學生的歷史素養。隨著新課程改革全面推進，高中生歷史素養培養已被提到議事日程，是教師在歷史學科教學中面臨的重要任務。教師要在落實生本教育理念中創設良好的歷史情境，讓學生在獲取歷史知識中進行有效的情感體驗，在鍛煉歷史思維能力過程中和歷史文化近距離接觸，不斷豐富歷史文化積淀的同時高效培養歷史素養。

創設問題情境，樹立唯物史觀

形成正確的唯物史觀是高中教師在培養學生歷史素養中不可忽視的重要方面。教師要在把握歷史教材內容基礎上創設良好的問題情境，讓學生在思考、探討、分析、解決問題中，激發歷史學習興趣的同時，樹立正確的唯物時觀。

以“啟蒙運動”為例，教師要在分析教材中“啟蒙運動”課題內容基礎上巧用現代化技術手段，制作圖文并茂、動靜結合的電子課件，以文字、圖片、聲像等結合的形式，直觀、具體、生動呈現枯燥、乏味、繁雜的課題知識，吸引學生眼球的同時使其主動參與到歷史課堂。教師要在發揮現代化教學設備優勢作用的基礎上，講解“啟蒙運動”課題知識，同時創設問題情境，針對班級學生歷史水平、學習能力等，合理設置課堂問題。比如，伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭是法國歷史上三位自由斗士，以伏爾泰為例，被稱為“法蘭西思想之王”，也是啟蒙運動的領袖，《哲學通信》等是其代表作。在學習關于伏爾泰相關知識中，教師從唯物史觀角度入手，借助教學設備呈現教材內外相關材料的同時設置思考問題：伏爾泰提出了哪些主張，伏爾泰在這場啟蒙運動中將批判的矛頭指向了什么。提出問題之后，教師要有效引領、指導學生在問題情境中自主思考、共同探討課堂問題，在層層問題解決中深化理解、掌握課題知識，對啟蒙運動這一時期天主教會的黑暗統治、封建統治者的腐敗等有正確的認識，走進歷史文化的同時樹立正確的唯物史觀。

構建探究情境，重視史料實證

時空觀念、史料實證是高中生歷史素養培養中不可或缺的內容。教師要結合班級學情，以學生發展為中心，科學構建探究情境，增強師生、生生互動，讓各層次學生在探究歷史知識中和其近距離接觸，培養學生的時空觀念與史料實證素養。

以“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”為例，教師要在解讀課題知識點過程中，深化把握與之對應的史料，并在有機整合的同時展開史料教學，合理設置探究情境，讓各層次學生在解讀“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”課題史料中探究、分析、概括史料主要內容，聯系課題知識點的同時發現問題、提出問題。隨后，教師要在合理啟發、點撥的基礎上，讓學生進行深層次思考，在問題解決中有效探究課題知識點，多角度實證史料信息內容，破解重難點的同時端正重現歷史的態度、掌握重現歷史的方法，在發展重現歷史能力中形成正確的時空觀點以及具備良好的史料實證素養。

辯論現場情境，鍛煉解釋能力

歷史解釋能力是高中生必須具備的能力之一，教師要在設置辯論現場情境中為歷史學科教學注入新的活力，讓學生在歷史辯論過程中內化、整合、活用歷史新舊知識的同時，有效鍛煉歷史解釋能力，在正確解釋歷史中培養歷史素養。

以“民主政治建設的曲折發展”為例，在課題教學過程中，教師可以從現代中國政治建設角度入手，針對班級學生知識層次、思維能力等，合理設置關于“民主政治建設的曲折發展”的辯論話題，拋出多樣化的觀點，將教室作為辯論現場，科學布置的同時創設良好辯論現場情境。隨后，教師要以歷史素養培養為出發點，科學劃分辯論小組，讓各小組學生根據辯論話題以及拋出的觀點，通過多樣化路徑搜集、整理不同形式的素材，使其成為辯論中的有力證據。教師要在扮演多重角色中確保“民主政治建設的曲折發展”辯論活動順利開展，讓各層次學生在挖掘自身各方面潛能中有效組織自身語言的同時正確解釋歷史觀點等，積累歷史知識的同時學會辯證看待歷史事件、歷史現象等，深化鍛煉歷史解釋能力。

角色扮演情境，培養家國情懷

家國情懷是高中生學習以及探究歷史中必須具備的，也是歷史素養培養中的一大關鍵點。教師要在理論銜接實踐中科學設置角色扮演情境，讓學生在學習、探究歷史知識中進行實踐，詮釋不同角色的同時不斷獲取歷史知識以及情感體驗，在培養家國情懷中塑造健全人格。

以“解放戰爭”為例，教師可以在課題教學中深化把握解放戰爭時期發生的大事，利用多媒體將其呈現出來，讓學生在觀看精彩短片、視頻中從整體上認識解放戰爭時期。隨后，教師可以讓各小組學生根據短片以及視頻內容、主題思想，聯系、內化、整合、應用掌握的歷史知識，合理編寫情境對話的同時進行角色扮演排練，修改對話內容、糾正動作等，再以小組為單位，進行歷史實踐，在詮釋不同角色中獲取情感體驗的同時豐富歷史文化積淀，有效培養家國情懷，促使課題教學目標在設置的角色扮演情境中順利實現。

總而言之，教師要在把握高中歷史課程教與學具體情況中堅持因材施教的原則，創設多樣化的歷史情境，銜接理論與實踐教學、課堂內外，建構高效歷史教學課堂，讓學生在主動參與中積累歷史知識，塑造健全人格，發展歷史素養，在學會辯證看待歷史事件、歷史現象的同時，更好地傳承和發展優秀的歷史文化。

參考文獻

[1]郭向榮.創設歷史情境 培養學生學習興趣[J].成才之路，2011（2）.

[2]曾小全.有效的歷史情境創設與有效的歷史教學[J].新課程（上），2011（7）.

（作者單位：江蘇省徐州經濟技術開發區高級中學）