青年“寄生蟲”的教學之旅

許靜

摘 要：文章介紹了作者初為一名高校教師，從教《人體寄生蟲學》的幾點體會，以期為其他初為人師的青年教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：《人體寄生蟲學》 青年教師 教學體會

作者2014年5月正式成為一名高校教師，執教《人體寄生蟲學》，所以戲謔地稱自己是一名青年“寄生蟲”。《人體寄生蟲學》這門學科在整個醫學教育過程中有其獨特而又重要的地位，它是一門醫學基礎課程，但又與臨床很多學科密切相關，是一門橋梁課程。在此，我把自己從教的心得體會總結如下，為以后進入該領域的青年教師提供借鑒和參考。

一、積極轉變角色，認真研讀教學大綱，掌握教學重點和難點

從學生到教師的角色轉變在其他人看來可能需要十年甚至是數十年的學習和積淀，而對我而言，在簽下勞動合同的那一刻，我就完成了身份的轉換，但是我并沒有馬上適應教師這一角色。在工作的前三個月中，我仍然延續著學生時代的思維和方法去處理工作上的事情。這種思維模式對于科研工作而言可能不太會有很大的影響，畢竟經過博士階段的科研訓練，而工作之后的科研仍然是延續了博士階段的內容，不會對我們開展科研工作帶來問題。但是在教學工作中，這種思維模式會讓自己處于比較被動的境地。例如，教研室開展集體備課討論教學內容和教學時數的變動時，我習慣性的會把自己放到學生的位置上，認為這不關自己的事，不參與討論，也不知道該如何參與討論，甚至不明白教學平臺是什么，分配什么做什么，像一個“機器人”。我也清醒地認識到：僅僅機械性地完成分配的任務，不符合高校教學工作的要求。如何快速適應并成為一名合格的教師？這個問題成為我迫切要解決的問題。教學大綱是我解決這一問題的 “小紅書”。教學大綱是指導教與學的綱領性文件，是教師授課和學生學習課程的重要依據^[1]。拿到教學大綱之后，我一字一句地認真研讀，將不同教學平臺的教學對象、教學目標、教學重點和難點一一記錄，并在教材上明確標注授課對象，圈出重點和難點，對于講授起來有困難的知識點特別加以標注，并及時向有經驗的教師請教，內化知識點。我本人也從中收獲巨大，不僅熟悉了教材，也明確了不同教學平臺的教學目標、教學重點和難點，在課堂上做到有的放矢。

二、認真向教學名師取經，精心制作每一張PPT

在明確《人體寄生蟲學》的課程設置以及教學內容后，接下來需要解決的問題就是課堂的組織形式。一節課有50分鐘，該如何組織和分配？傾聽教學名師授課會起到事倍功半的效果。在聽課的時候我會隨時記錄下對自己教學有幫助的教學方法，并主動在自己的課堂上應用。比如在開始授課之前，先對上次課程所學內容提出回顧性的問題，通過隨機提問，一方面可以了解學生課后對該課程的復習情況，另一方面可以起到間接點名的作用，有時還可起到活躍課堂氣氛的作用。在正式開講之后，教學名師對教學內容的組織形式絕不是常規的“填鴨式”教學，他們會使用一切可以調動學生學習積極性的手段，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，是名副其實的啟發式教學。這點也讓我受益匪淺，在開始上課之前，我會通過一些案例和現象調動起學生學習的興趣，讓他們帶著問題聽課，提高課堂學習的效率。例如在講授鉤蟲的時候，我會提出“鉤蟲為什么稱為‘鉤蟲？鉤蟲的‘鉤子在哪里？鉤蟲的‘鉤子有什么作用？”等一系列問題，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去學習鉤蟲的形態，學生反饋對鉤蟲形態記憶得更加清晰和牢固，對于掌握鉤蟲引起貧血的機制亦有很好的啟發效應。在制作課件之前，我會根據教學大綱將我對專業知識的理解與PowerPoint軟件有機結合起來，盡可能制作出圖文并茂、形象生動的教學課件。將學生較難理解的生活史及致病等內容制成動畫形式，或者插入視頻，激發學生學習的興趣，幫助學生在理解的基礎上加深記憶。

三、善于從學生的角度看問題，選取學生喜聞樂見的教學方法和手段

目前，常規的“滿堂灌”教學方法已經不能滿足現代教學課堂的要求，而各大院校都在如火如荼地開展教學方法和教學手段的改革，各種教學軟件、教學APP和教學平臺層出不窮，如何在教學花海中拈取一款得心應手的教學方法，也是我們需要解決的難題。解決這一問題，“學生思維”則為我助了一臂之力。現在在校的大學生都已經是“90”后，甚至是“00”后，對于網絡和智能手機非常依賴，教室里“低頭一族”隨處可見。利用學生依賴手機這一特點，我嘗試使用了“雨課堂”這一教學軟件豐富我的教學方式和手段。雨課堂是教育部在線教育研究中心的研究成果，由MOOC平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發，是一款基于云服務，以微信和PPT為核心元素的線上混合教學工具^[2]。它把手機、電腦等終端變成了學習工具，教師只要會用PPT和微信，就可以使用它。我對“雨課堂”的使用主要集中在課堂教學活動中，在一個知識點講解完畢后，設計幾道選擇題或簡答題，當場發送到學生手機上，學生限時作答，根據答題情況了解學生的即時學習效果，也可以把學生的作答情況公布到幕布上，學生可以看到自己的答題情況，明確知識點的掌握情況。此外，每頁課件下方都有“不懂”和“收藏”按鈕，學生只要點擊不懂按鈕，我就會收到學生的反饋情況，并且對具有普遍性的問題進行重點講解。教師還可以開啟彈幕功能，學生可通過彈幕表達自己的觀點和想法，增加課堂的趣味性。通過使用“雨課堂”，學生在課堂中的學習積極性也被很好地調動起來，課后課件可以直接保存在學生的手機端，是學生使用“雨課堂”的一大法寶。

四、及時對教學效果進行歸納總結

每次上課之前我都會準備幾個問題，檢驗學生對上次課程內容的掌握情況。通過觀察學生和老師的互動情況，判斷學生對知識點的掌握情況。如果學生積極回應所提問題，說明學生對上次課堂教學內容有比較深的印象，知識點掌握的較好，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以把學生的注意力集中在課堂中。如果學生對所提問題沒有回應或僅有少數同學回應，大多數情況下表明學生課后沒有復習，少數情況是由于提問知識點較難。對于前一種情況，我會督促學生課后及時復習，在下次課中繼續提問或者在微信平臺上解決該問題。對于后一種情況，則對我是一種反饋，表明自己在課中對知識點沒有講清講透，如何改進幫助學生掌握難點就是我需要提高的地方。通過幾次課程的循環就可以把教學大綱中的重難點完全消化，并且內化成自己的東西，再次授課時就不會有忐忑不安的情緒影響上課的節奏。此外，在完成一個章節的教學內容后，我會要求學生應用歸類法，把我們所授的具體蟲種按照某種共同特征進行歸納總結，這一做法不僅可以幫助學生梳理知識的，還可以有效地減少學生的記憶量，提高學習效率。

五、正確處理好教學與科研的關系

教學與科研本應是相互推動、相輔相成的關系，但是對我們青年教師而言，教學與科研又是一對不折不扣的矛盾體。備課、上課、批改實驗報告等教學任務占據了我們青年教師大量的時間，無暇顧及科研工作。而在高校僅僅單純的從事教學工作又是萬萬行不通的，那么該如何平衡好教學與科研的關系？這一直是困擾我的難題，而且似乎有掉入惡性循環的趨勢。在繁重的教學任務下，做科研也變成了“心有余而力不足”的哀嘆，又因懸在頭上的科研考核指標而終日惶恐不安，這種身心俱疲的狀態從入職開始便一直伴隨至今。怎么破解難題？至今，我沒有好的答案。雖然也有抱怨，但是我始終沒有放棄科研，在我內心深處一直認為一名大學老師決不能照本宣科，把自己故步自封在教科書當中，而應當走在學科發展的前沿，把最新、最先進的知識傳授給我們的學生，燃起他們的學習興趣，正如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”然而理想是豐滿的，現實是骨感的，路漫漫其修遠，吾將上下而求索。

六、對《人體寄生蟲學》課程設置的思考：

做了五年的“寄生蟲”教師，對于《人體寄生蟲學》的教學內容和課程設置也有了一些自己的思考。隨著我國經濟的發展，我們國家的疾病譜發生了明顯的改變，曾是我國流行范圍最廣和流行程度最重的寄生蟲病，現已成為“被忽視疾病”的代名詞。人們開始放松了對寄生蟲病的警惕，降低了對寄生蟲病危害的重視程度，最直接的表現是：各大醫學院校在縮減甚至取消《人體寄生蟲學》的課時數^[3-5]，本校的護理學專業就已經取消了《人體寄生蟲學》的課程設置。再觀學生本人，他們對寄生蟲也是抱著非常務實的態度，由于執業醫師資格考試不考《人體寄生蟲學》的內容，學生們自然而然的開始忽視寄生蟲，不求高分，只求低分飄過。從學校的課程設置和學生本人的學習態度均暴露出“寄生蟲病確實是被忽視的疾病”，使得本是可防可治的寄生蟲病拖到最后成為“疑難雜癥”，加重病人的經濟負擔和心理負擔。如何上好《人體寄生蟲學》這門課程？如何突出《人體寄生蟲學》這門課程在整個醫學課程體系設置中的重要性？這也是我們每個“寄生蟲”都需要關注的問題。雖然社會的快速發展極大地提高了人民的生活水平和醫療衛生狀況，但是寄生蟲病依然是我國和世界上重要的公共衛生問題。日本血吸蟲病、包蟲病、肝吸蟲病以及一些土源性線蟲病在我國局部地區仍較流行。2015年全國人體重點寄生蟲病現狀調查報告顯示，全國寄生蟲感染人數仍然巨大，鉤蟲、蛔蟲、鞭蟲、原蟲、華支睪吸蟲、蟯蟲和帶絳蟲的感染人數分別為1697萬、882萬、660萬、642萬、598萬、214萬和37萬^[6]。此外，在“一帶一路”的政策導向下，我國的旅游、勞務輸出以及對外經濟合作愈加頻繁，輸入性寄生蟲病呈逐年增高的趨勢（如曼氏血吸蟲病、瘧疾等）^[4，7]。《人體寄生蟲》的教學改革應根據我國寄生蟲病疾病譜的變化來調整教學內容，除了將目前危害較大的瘧原蟲、血吸蟲、細粒棘球絳蟲、鉤蟲、溶組織內阿米巴、藍氏賈第鞭毛蟲和陰道毛滴蟲作為主要講授內容外，還應重點講授一些機會致病性寄生蟲（ 弓形蟲、隱孢子蟲、糞類圓線蟲、微小膜殼絳蟲等） 和食源性寄生蟲（華支睪吸蟲、并殖吸蟲、豬帶絳蟲、牛帶絳蟲、曼氏迭宮絳蟲、旋毛形線蟲、廣州管圓線蟲） 等。不能單純地依靠削減學時、取消課程設置來進行教學改革，這種簡單粗暴的教學改革對學生的醫學知識儲備是極其不利的，也不符合現代醫學人才的培養目標。

參考文獻

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[7]張璽，姜鵬，劉若丹，龍紹蓉，崔晶，王中全.“一帶一路”背景下增加輸入性寄生蟲病教學內容的建議[J].中國病原生物學雜志，2018，13（3）：322-326.