多感官整合設計與特殊教育空間的關聯性探析

盧美君（西安美術學院，陜西 西安 710000）

1987年，在荷蘭的修道院的人工設計場所衍生出建立在多感官體驗與刺激基礎上的室內環境設計理念，并由此流傳到英國而被應用于特殊教育當中，這種室內空間的設計理念也被命名為“多感官環境”。具體運用在特殊教育環境的改造中，設計者依據空間環境對感官失調學生的視覺、聽覺、嗅覺以及觸覺等進行多層次感官的刺激，借助室內的色調以及器材配置等設施來完成學生的多感官訓練工作。這一理念在現代特殊教育中對促進殘疾學生全面發展，減少先天性缺陷帶來的心理自卑等問題具有積極的促進作用。

一、多感官整合理論及特征

現階段，“多感官環境”的創設大多數與特殊教育學校的康復訓練相掛鉤，遵循的理念是多感官整合理論，即人腦是通過不同感官通道接受外界信息的，并沒有將世界感知為支離破碎的圖像、聲音等，而是將同一感官通道內的不同信息和不同感官通道的不同信息進行整合，形成整體的知覺。①而在傳統的空間設計中，設計者們更多追求的是視覺上的滿足，忽視了人在其它器官上的感知作用，在信息的獲得與傳播過程中受到明顯的局限作用。因此多感官整合理念在特殊教育中對教學空間的環境具有明顯的優化作用與功能。具體來講，感官與環境的協調是主要目標，體現出的特征有以下兩個方面：

1.外在的刺激性

感覺是人們對客觀事物個別屬性作用于感官的反映，與感知同時發生，同時又是感覺的基礎。感覺具有適應能力和補償能力，這種能力與外界環境的刺激作用有直接關系。在特殊教育的學生中，生理和心理由于病變造成某一器官功能失常， “多感官環境” 設計者會依據特殊群體的具體問題對外界環境進行顏色、器械以及其他物品的配置，使感官受到刺激或者對有缺陷的感覺進行加強，促使特殊教育的學生從無法獲取信息的感覺能夠獲得基本信息，以達到心靈治愈的目的。可以說，這是通過外在環境刺激與體驗為特殊對象營造獨有社群文化的空間設計。

2.內在的治療性

“多感官環境”設計的最終目的在于讓處于邊緣化的特殊對象能夠在空間感知中獲得心靈的自由與解放，而這也恰恰是多感官整合理論與特殊教育空間聯系起來的本質。具體來講，在現代化的特殊教育學校室內與室外空間中，環境的創設者們通常會依據殘疾人士的需求融入帶有規律條紋的磚瓦、庭院的花香以及輕緩的音樂等“空間標識物”，從而使得處于環境的受眾能夠在感官獲取信息之后能夠得到身心愉悅的目的。

二、行為需求：多感官特殊教育空間設計的本意

特殊教育對象通常情境下是因先天或后天因素導致的生理或心理缺陷而被寄送于特殊教育學校的一類群體，其在自我價值的情感認知以及社會交際的層次需求經常也會因為身體或心理機能的障礙而受到客觀條件的阻礙，因而，特殊教育空間的設計正是為了滿足殘疾學生的行為需求特質來進行景觀交互構建的。

在集體邏輯中，特殊教育受眾與普通的受教育群體一樣，都具有對知識與人際交往的渴望，其“特殊行為需求” 脫離不開與生俱來的社會性質。因此，多感官教育環境的設計更多的是迎合了殘疾學生的層次需求，使其在情感認知上對自己所存在的價值得到了充分的肯定。除此之外，特殊的行為需求決定了特殊的空間設計，這是在意識形態層次對特殊教育環境的現實要求。具體到教學空間的整體布局上來談。在特殊教育學校，環境設計者需要對室內教育空間的功能以及器械配置作出合理的規劃與界定，使得各項功能區優化配置與組合，從而保證教育空間的連續與動態融合。比如，多感官觀訓練室內可以選擇淺色系的大理石墻面，然后分別配上熒光窗簾、音樂跳躍墊、互動觸覺強、嗅覺游戲板等多感官訓練的配套裝置，促使學生能夠在游戲過程中感知到外界無形的體驗與刺激。

總得來說，行為主體的舉止特征決定著多感官教學空間環境的優化組合。如在缺陷學生的康復訓練中，教師可從多元化的器械組裝來加強空間環境的硬件建設，使空間設計中融入更多的互動與參與元素，從而激發孤獨癥學生內在的心理訴求，從而在多感官訓練中使學生達到自我激勵的正面效應。而且，接受特殊教育的學生是獨立且具有潛在能力的群體，因此，空間氛圍的設計應當將學生作為獨立的個體來看待，讓學生在室內教學空間內自發地去探索，充分調動自己感官對外界事物的感知，從而提高其對感知覺的協調操作能力。

三、景觀交互：多感官特殊教育空間設計的形式

景觀交互設計是基于行為主客體之間的需求層次來搭建的人與環境的關聯系統。這是一種動態的設計形式，通過配置空間物質環境來實現行為主體與周邊環境的交互，以最終達到行為主體心理塑造為最終目的。另外，在教學空間范圍的景觀設計中，設計者經常會以環境體驗者的感官刺激來實現具有社會性質的環境與人的交互過程。可以說，這是特殊教育對象在多感官環境的體驗與感知下獲得的自我價值認同。

在當前的特殊教育學校中，有大多數的學校在教學空間的景觀設計中經常會忽視接受特殊教育學生的需求，尤其是設計者通常只注重室內環境的營造，而在外界氛圍的布置上與普通院校類似，而使得學生在環境中所獲得的心靈解放有限，最終抑制了景觀交互設計的積極作用的發揮。因此，在現代化的特殊教育空間，設計者們更應當基于對殘疾學生的現實需求的考量來進行學校景觀環境交互設計的構造，最終在人文關懷上滿足學生的心理、生理以及社會交際的需求。

以特殊教育兒童的室內授課空間為例。在多感官教學空間的設計上，設計者們可以關注于行為主體在教學空間接受信息的障礙來對其進行教育景觀設計。比如，感官類障礙兒童通常會因為先天性缺陷而產生心理問題，因而在教學設施與環境的配置中，環境創造者 可以融合多媒體聲光組合的要素來形成豐富多變的視覺、聽覺與觸覺的刺激，最終讓學生能夠從不同感官的交互體驗中得到探索與訓練。

四、休閑治療：多感官特殊教育空間建構的目的

伴隨著物質文明與精神文明的不斷更迭，后現代社會的人們愈發追求感官與靈魂的交匯與融合，可以說，這是一個靈性復興的時代，也是追求心靈治愈的時代。在現代化的室內空間設計構造中，設計者們將受眾轉向了特殊教育學校的殘疾學生，并希冀于室內空間的環境氛圍能夠充分調動與刺激其多個感官，以實現其心智如原型般地開悟與靈視。通俗來講，“多感官環境”的訓練，是在空間設計上對特殊教育對象的心靈治療，是對其片段化人際心理疏離的彌補，更是對弱勢群體內在自我價值認知的喚醒。總之，休閑與治療是多感官空間設計與建構的最終目的與心靈皈依。

具體到應用實踐上來講，狂躁與多動一直是特殊教育對象常見的行為特征，因而如何調和室內空間色彩，使其在視覺刺激上能達到心理平緩是多感官室內空間需要達成的目的。因而，在室內環境與器材的配置上就需要納入心理治療與康復的要素。比如，設計師在教學空間的顏色配置上，應當選取冷色系的顏色與器械來完成環境設計，而不是容易引起缺陷兒童潛在病灶的過于鮮艷與跳躍的色彩。

正如奧斯卡·王爾德所說的那樣，“唯有靈魂能醫治感官，亦唯有感官能醫治靈魂。” 因此，面對具有身體或心理缺陷的殘疾兒童，設計者們應當充分考慮受眾的特殊性，并積極在視覺、觸覺、嗅覺以及聽覺等多感官的體驗與刺激之下來提升訓練者的各項感官與身體其他組成部分的效能，最終實現其身體與心靈的康復治療。

結語

伴隨著現代社會對于社會公平的強調不斷加強，如何迎合特殊對象獨有的社群文化，成為當代室內空間所要思考的問題。當前，在設計領域出現“多感官空間”的概念，其實旨在通過調動人體的感官接受外界環境的機能來對室內空間的顏色、器械布置以及其他裝飾品進行優化組合，以實現特殊教育群體心靈自由與解放。可以說，感官對外界信息的接受能力的優劣對靈魂的醫治與康復具有關鍵性作用。因而，在特殊教育空間環境的設計中，設計者應當理清多感官環境與特殊教育對象的關聯性，在其行為需求以及康復治療等層面來進行景觀交互設計，從而在感官體驗與刺激維度實現其內心的愉悅。

注釋：

① 莫梅鋒.多感官整合設計理念在廣告中的應用[J].包裝工程，2013，34(20)：4-7.