道歉引發教育契機

陳偉

摘 要 教師在教育過程中有時由于不了解情況可能會錯怪學生，會忽視學生的內心感受，而粗暴地傷害學生的心靈和情感。如果教師能及時坦然向學生承認自己的錯誤也不失為一種有效的教育方法，它的作用甚至是其他教育方法所不能替代的。向學生道歉不僅不會影響教師的威信，還能潛移默化地培養學生誠實、有錯就改的好品質。教師良好的個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿，乃至內化。

關鍵詞 道歉 教育契機

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

下課鈴聲一響，我便氣沖沖地回到辦公室。同事們見我生氣的樣子，關心我怎么回事。我便把事情說個大概，話未說完，英語謝老師馬上說是她早晨上英語早讀課使用展臺時不小心折斷了燈管，還未來得及給我說。我一下子懵了。此刻，我的腦海中浮現出李天祜那滿臉委屈的表情，他的眼神是那樣復雜，充滿迷惘和無助……

第一節語文課上到后半段，我準備用一下實物展臺，眼前一幕讓我驚呆了：天吶！展臺右側的照明燈管被折斷了，仿佛是一個被擰斷了胳膊的人耷拉著腦袋，斷裂處露出的幾根細細的連接線特別刺眼。我再湊近一看，斷裂處痕跡很新，像是剛剛才弄斷的。不對呀，昨天放學時我檢查過教室，一切都是好的呀。難道是今天早上才被人掰斷的？要知道，我平時特別注重對孩子們愛護公物的教育，特別是強調對于展臺、投影儀等這類精密儀器的愛護，而且對于多媒體的開啟和關閉班級有專人管理，所以多年來我們班一直沒有出現過損壞公共財物的現象。我望著全班同學，輕輕地說：“同學們，看來展臺沒法用了，它被人擰斷了一只胳膊，我想知道是哪個人這么殘忍？”話音剛落，全班就一陣騷動。有的說不知道，有的說沒看見，還有的站起來想看看展臺……一見這情景，我有點兒生氣了：“不是你們弄壞的，難道還是外班的同學進來弄壞的？何況昨天放學后我來檢查教室都是完好的。”全班鴉雀無聲，仿佛一根針掉在地上都能聽得見。我掃視了一眼全班，看他們的表情好像這事與他們每個人毫無干系。“李天祜（班上專門負責開關多媒體的同學），早上是你來打開多媒體的嗎？”我面帶慍色問道。“對呀！我早上來打開箱蓋的時候沒問題啊。”他回答得很肯定。“從你打開多媒體到這節語文課，中間就僅僅上了20分鐘英語早讀課，其他同學又沒來碰過，那你說說這究竟是怎么回事？”我覺得是他弄壞了怕承擔責任，所以不敢承認。他好像聽出了我的話外之音，急切地說：“真的不是我弄斷的。”“你說不是你弄壞的，誰能證明？再說了，今天除了你來碰過多媒體以外，班上沒有其他人來碰過，更不要說有外班的同學來過了。”“不是我弄壞的！不是我弄壞的！真的不是我弄壞的！” 他站在所有同學的面前，臉漲得通紅，一動也不動，但他的眼睛卻死死地盯著我，淚水順著他的臉頰一滴滴滑下來。“損壞公物，照價賠償！哭也沒有用。”下課鈴響了，我甩下一句話離開了教室。

我錯怪學生了，必須向他道歉！我心里暗暗對自己說。可是，當老師這么多年了，還從來沒有當著全班學生的面給學生道過歉，多丟人！平時經常教育學生要誠實，知錯就改。可這事今天發生在自己身上，怎么就……嗯，寧愿丟人，也不愿做一個霸道的、不講道理的老師。

午餐時間到了。我來到教室，沒有馬上安排大家就餐，而是溫和地對大家說：“上午語文課上發生的事情，經過老師的了解，事情弄清楚了，展臺的照明燈管是英語謝老師使用時不小心折斷的。我錯怪李天祜同學了，今天當著全班同學的面，我向他道歉，請他原諒老師。”說完，我紅著臉向他深深地鞠了一躬。同學們見狀，一時愣住了，隨即，全班又響起了熱烈的掌聲，李天祜同學的臉上也露出了笑容……

從此以后，班上做錯了事主動認錯的同學越來越多，不管是男同學還是女同學。我知道，是因為老師給他們起到了言傳身教的榜樣作用。

《左傳》有云：人非圣賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉。美國心理學家羅達·鄧尼也說：“父母錯了或違背自己許下的諾言時，如果能向孩子說一聲對不起，可以幫助孩子建立自尊，同時能培養孩子尊重人的習慣。”教師在教育過程中有時由于不了解情況可能會錯怪學生，會忽視學生的內心感受，而粗暴地傷害學生的心靈和情感。如果教師能及時坦然向學生承認自己的錯誤也不失為一種有效的教育方法，它的作用甚至是其他教育方法所不能替代的。向學生道歉不僅不會影響教師的威信，還能潛移默化地培養學生誠實、有錯就改的好品質。教師良好的個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿，乃至內化。正如蘇聯教育家烏申斯基所說：“固然，許多事有賴于學校一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教師個性，教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度等無法取代的。”

正所謂，“學校無小事，事事皆育人;教師無小節，節節皆師表。”