關于高校新入職教師職業發展的探討

摘 要 新入職青年教師是高校重要的資源，青年教師優良的職業能力是高校長遠發展的堅實基礎，本文對如何促進高校新教師職業發展進行了探討，提出了加快其職業發展的路徑方法，對新教師職業能力提升具有一定的借鑒價值。

關鍵詞 新入職教師 職業發展

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

隨著地方普通本科高校的發展，新入職了大量青年教師，教師隊伍趨于年輕化和專業化，新入職青年教師是高校重要的資源，學校的發展離不開新生力量的參與，只有廣大的青年教師充實融入到各個崗位中，充分發揮自身的作用，學科專業、院系和學校才能生機勃勃，取得長足的發展。由于青年教師的特點和存在的不足，青年教師職業能力的培養和職業發展就顯得非常重要。以下就高校新入職教師培養和職業發展的方法途徑進行探討。

1青年教師知識、能力特點

1.1具有系統扎實的專業理論知識和欠缺教育教學知識

新引進的青年教師大部分為來自各高校的博士，具有系統扎實的專業理論知識，對學科專業知識有比較全面和深入的學習，專業理論知識較為深厚。但是，由于學科專業的差別，絕大多數青年教師在完成學業階段沒有經歷教育教學方面的的系統學習，在知識結構中欠缺教育教學的理論知識，對于從事高校教師職業而言，是一個必須補上的短板，沒有較為充分的教育教學理論知識，青年教師職業發展將有較大的困難，受到較大的限制。

1.2具備較強的科研能力和教育教學能力較弱

青年教師多數為博士，在攻讀研究生階段接受了比較嚴格的科研能力和素養的培養，具備較強的科研能力，取得了一定的科研成果，為高校教師職業發展奠定了比較良好的基礎。但是，大部分青年教師教育教學能力的鍛煉基本上從入職才開始，教學經驗積累不夠，教學能力不足，亟待強化。加上崗前培訓時間較短，入職后各種任務繁雜，沒有充裕時間進行自我提高，因此教學水平提高不快，教學方法還比較單一，一定程度上制約了學校的教育教學質量、人才培養水平。

1.3行業企業經驗較少，應用型人才培養能力不夠

我校建設應用型高校需要“雙師雙能”型教師，“雙師雙能型”教師應兼具“雙師”資格和“雙能”素質。“雙師”資格是指教師既具有講師的資格又具有工程師的資格。 “雙能”素質是指教師具有勝任專業理論教學和專業實踐教學的能力。

相當多的青年教師沒有行業企業經驗，很多是直接從高校畢業后直接來校工作，缺乏企業或工程實踐背景，對應用型人才培養的規律和特點理解還不夠到位，容易照搬照套學術型高校的教學理念和教學方法，因此課堂教學模式與應用型人才培養要求不相適應，由于教學任務重，青年教師到行業、企業實踐鍛煉的機會不多、時間不長，青年教師在教學實踐中，往往不能很好地將課堂延伸到企業、延伸到經濟社會發展的前沿，對應用型人才的培養能力比較欠缺，不能適應應用型高校對“雙師雙能型”教師的要求。

2促進青年教師職業發展的路徑方法

2.1良好氛圍對青年教師具有重要的導向作用

青年教師所處部門單位的環境氛圍對青年教師具有潛在而重要的導向作用。環境氛圍中的精神文化主要是指隱性文化，包括價值觀、信念、作風、習俗、行為等。良好的環境氛圍會引導青年教師樹立良好的觀念、作風和行為習慣。應該構建關心青年教師職業發展的良好環境，新進教師在一線崗位從事具體工作，在身心上還有一段適應期和過渡期，希望得到指導和認可，應及時了解新進教師的思想狀況，關心其工作、生活，發揮其才能，及時指導幫助解決其存在的困難，營造良性可持續發展的工作氛圍。

凝聚協同是任何一個團隊有效開展工作的前提條件，環境氛圍具有潛移默化的隱性作用，如果一個教師團隊只是組織上、編制上構成一個所謂的“團隊”，無內在的凝聚力，那么就不能稱為真正意義上的“團隊”。真正的教師團隊應是有較為一致的目標，在責權利的分配上應有合理性均衡性，每個教師成員包括青年教師應從團隊的發展，部門單位的發展中獲得個人的發展，這樣的環境氛圍對于青年教師而言才具有吸引力和凝聚力。

2.2重視崗前培訓和入職教育

崗前培訓是為教師走向教學崗位做了充分的知識準備和思想準備，主要安排在師范院校進行，崗前培訓有重要的作用，較為系統的講授了教育教學理論知識，指導了教育教學技能方法，是青年教師入職前不可或缺的重要環節。青年教師應開展入職教育，入職教育的主要目的是幫助青年教師熟悉學生需求，學校的政策、程序、課程安排、教育教學的基本要求和崗位職責等各方面，使青年教師對工作職責和職業發展有清楚地認識，使青年教師順利融入到工作崗位中。

2.3進一步開展青年教師進修培訓

積極開展青年教師的進修培訓，制定進修培訓計劃，包括鼓勵青年教師利用課余以及利用假期參加一些培訓來提高學院教師的專業水平和教學能力以及科研能力，鼓勵青年教師參加學術交流活動。青年教師進修培訓工程主要圍繞青年教師職業能力發展，開展多層次多類型的進修培訓，在形式和內涵上應該是豐富和充分的，可以包括教育教學理論、現代教育信息技術、教學管理、專業建設、課程建設、學科專業類培訓和交流等，培訓成果形式多樣，包括學時證書、培訓合格證書、資質證書、進修畢業證書等。通過實施教師進修培訓工程，開展綜合培訓，為青年教師的發展提供源源不斷的動力。

2.4實施雙師型教師培養工程

教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）（以下簡稱“指導意見”），并在“指導意見”中明確提出“加強‘雙師雙能型教師隊伍建設”，地方普通本科高校“轉型”能否成功，關鍵在于教師素質和教師隊伍是否適應。推動“雙師型教師培養工程”，每年計劃和安排青年教師到行業企業實踐鍛煉。進一步加強培訓的計劃管理，根據教師特點和專業建設要求，結合行業企業需求，合理安排培訓內容，青年教師到行業企業鍛煉可以采用業務進修和技能培訓等形式，也可以采用到企業進行生產和科研實踐鍛煉等方式。應用型本科高校教師必須具有較強的專業實踐操作能力。教師只有具備過硬的崗位的技能，了解生產過程和工藝流程，熟悉具體的生產操作，懂得操作原理，才能真正教授學生技術本領，從而有效指導學生掌握專業技能。通過“雙師型教師培養工程”，青年教師深入行業企業實踐鍛煉，將行業企業的新信息、新成果、新技術帶回課堂，不僅實現了自身職業能力的發展，完成了“雙師雙能型”教師的轉變，還能切實提高課堂和實踐教學水平，提高培養學生專業技能形成的能力，真正豐富了課堂教學內容，達成培養應用型人才的目的。

啟動 “雙師型教師培養工程”，建設和充分發揮高水平學科實踐教學科研平臺的作用。應用型高校學科實踐教學科研平臺的建設和利用對于應用型人才的培養發揮著重要的作用。讓青年教師參與到建設高水平實踐教學科研平臺的工作中，融入平臺建設和后續的科研工作中，不斷凝練科研方向，找準服務地方社會經濟的應用型研究突破口，提升實踐能力，實現產學研融合，以科研促教學，完成“雙師雙能型”教師的轉變。

2.5以老帶新，采用導師制

導師制于14世紀初在英國高等學校開始試行，但一直未得到發展，直到20世紀60年代才重新在美國興起，在美國，導師制是本著自愿的原則自由組合，教學技能的掌握是其內容之一，導師制從20世紀80年代蓬勃發展。目前，作為加強師資隊伍建設的重要舉措之一，它已成為歐美國家廣泛推行的制度。

每年在新分配和新調入的教師到校后，安排資深教師對新教師進行指導，規范教學常規，組織從教學計劃、教學總結、備課、上課、作業、輔導、聽課、教研活動等方面進行了指導和提出要求，使新教師盡快進入角色。組織開展教師示范課和說課比賽，幫助青年教師提高教學技能和教學能力。

要求指導教師跟蹤聽課。新教師在教學過程中，對重點難點和如何提高課堂效率等問題往往不知所措。指導教師可通過上示范課以及聽新教師課等多種形式，從備課、上課等方面，教會他們如何突出重點、突破難點，提高他們處理教材、駕馭課堂、實施教學的能力，并通過不斷改進教學方法以達到提高課堂教學質量的目的。

3在物質層面通過導向性績效考核和激勵機制引導青年教師職業能力提升

所謂“激勵”，包括兩個層面，物質的和精神的，青年教師都有物質利益的需求和精神層面的需求，一般前者是基礎，后者是高層次的建立在前者基礎之上的。

實行導向性績效考核，在績效制定中突出學生為中心，教育教學為本的指導思想，鼓勵青年教師發展和培養職業能力，不斷完善績效考核制度。通過良好的績效考核制度—系統和完備的契約規范，將青年教師的薪酬與工作績效掛鉤，化解可能的矛盾，構建良好和諧的工作氛圍，確保教師團隊高效、和諧的開展工作，實現其既定的發展目標。

建立以教育教學職業能力為導向的激勵機制，對青年教師自身教育教學水平提升以及對培訓培養體系建設投入進行正向激勵，主要包括：以教育教學能力為導向的薪酬機制、個人學習與發展的相關獎勵、輔導或指導他人的激勵、培訓培養體系建設獎勵等。

4在精神層面，注重方式方法，調動青年教師的積極性

青年教師有思想的、有抱負、有感情，因此，對青年教師職業能力的培養必須從實際出發、因人而異、區別對待。對青年教師的交流必須依托個人的智慧和能力，注重方式、方法的藝術性，調動青年教師的工作積極性，發揮青年教師的有效潛能，使之為教育教學事業的發展作出更大的貢獻。

綜上所述，從應用型轉型高校長遠發展出發，對青年教師進行職業生涯規劃，加強青年教師入職和進修培訓，實行導師制以老帶新，加強引導，營造合作、互助的人際關系環境，努力營造激情拼搏、快樂工作的氛圍，通過物質層面和精神層面的激勵，調動青年教師的積極性，通過一系列綜合培養方法措施，促進青年教師職業能力的全面發展和提升。

（通訊作者：彭明江）

參考文獻

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