淺談融合背景下普通教師的特教專業化建設

黃文彬

摘 要 融合教育是特殊教育發展的主流趨勢。目前，大力推動融合教育早已成為東莞市廣大教育工作者的共識，但現時東莞市并不是所有的普通教師都做好了迎接融合教育挑戰的準備?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保七M東莞市融合教育的關鍵，便在于對普通教師進行充分的特教專業訓練。

關鍵詞 融合教育 教師專業化

中圖分類號：G760文獻標識碼：A

融合教育是特殊教育發展的主流趨勢。融合教育的實施，旨在消除特殊教育與普通教育之間相互隔離、缺乏合作的二元機制，目的是保證特殊兒童能與正常兒童一樣平等地在普通學校接受最適當的教育。

從2014年起，東莞市相關部門就針對“隨班就讀”推出了多項利好政策，也正是在這個節點，推動“隨班就讀”更好開展、加強融合教育成為了東莞市特殊教育提升工作的重點之一。2015年12月24日，東莞市隨班就讀指導中心在東莞啟智學校正式掛牌成立，這標志著東莞市特殊教育完成了由隔離式教育階段向融合教育階段的過渡。如今，東莞市特殊教育形成了“特殊教育學校為骨干，隨班就讀為主體，送教上門為補充”的格局。

大力推動融合教育早已成為東莞市廣大教育工作者的共識，“隨班就讀”各項工作也在穩步推進，未來，更多的中輕度障礙者將進入普校學習，換言之，東莞市每個普通教師都有接觸和教授特殊兒童的機會，而擺在融合教育面前的棘手難題便是，“普通教師是否已經為教有特殊兒童做好了準備？”

我們發現，目前東莞市大部分普校都是停留在運用自己的模式進行融合教育的階段，資源教師的空白，使得隨班就讀學生的教育教學重擔全部落到普通教師的肩上。現時，大部分普通教師由于缺乏充分的融合教育專業訓練，使得隨班就讀變成“隨班混讀”或“隨班坐讀”，如此令融合教育質量大打折扣——現階段普校雖然能為特殊兒童提供良好的普教資源機會，但特殊兒童仍沒能因此得到預期有力的支持以滿足他們的學習需求。所以，現時東莞市并不是所有的普通教師都做好了迎接融合教育挑戰的準備。

東莞時間網《融合教育在路上》一文中，有這樣發人深思的一句話：“理想和現實之間，還有距離。特殊孩子踏入普通學校，要跨越的，并非僅有一道校門?！蹦壳?，東莞市隨班就讀工作已初現規模，但如何實現從量到質的飛躍，無疑是當下迫切需要解決的問題。隨班就讀需要廣大普通教師去推進，“工欲善其事必先利其器”，因而實施融合教育的關鍵，便在于對普通教師進行充分的特教專業訓練。只有在融合教育專業化培訓過程中向普通教師提供實用性強、有針對性、符合實際教學情況的培訓和指導，完善東莞市普通教師的特教培訓服務體系，并且把接受特殊教育培訓納入普通教師考核體系，才能更穩妥地推進東莞市融合教育的順利實施。

1融合背景下普通教師應具備的特教素養及內涵

1.1普通教師應具備的特教素養

融合背景下，普通教師應具備以下三方面的特教素養：

1.1.1接納包容的融合教育態度

融合教育是黨的教育事業的主流趨勢，作為一名普通教師，不應該對融合教育的發展趨勢后知后覺，更不應該被動地去接受融合教育。反之，應該以專業的眼光、靈敏的嗅覺、積極主動的態度去認識和了解融合教育，端正自己的觀念，正視融合教育這一主流趨勢，極力提升個人特教專業素養以適應融合教育時代發展需求。

1.1.2掌握基本的特教知識理論

普通教師除了要具備教育學、心理學、德育與師德教育的公共基礎知識外，還需掌握基本的特殊教育理論知識，比如特殊教育法律法規、融合教育概念及其發展歷史、特殊教育核心概念和相關理論工具等。

1.1.3開展融合教育的教學能力

特殊兒童在智力、身體、感官上和普通兒童有較大的差異，有特殊兒童存在的課堂，無疑是一個個體差異巨大的課堂，要面對這樣一個“燙手山芋”，這就需要普通教師擁有開展融合教育的教學功底。首先，普通教師要熟悉特殊兒童身心發展規律;其次，普通教師要掌握融合教育“正向”、“評估”、“篩查”、“轉介”的基本知識;最后，普通教師要具備實施“潤物細無聲”的，集體教育和個別化教育的教學能力。

1.2融合背景下普通教師專業化建設的重點

以上羅列的三個方面的特教素養，是融合背景下普通教師應該具備的專業能力，同時也是融合背景下普通教師專業化建設的方向與目標。由此，我們可知，融合背景下普通教師專業化建設的重點應為：接納的融合教育態度+特殊教育理論知識+開展融合教育教學能力。

1.3融合背景下普通教師專業化建設的思路

正如“羅馬不是一日建成”一樣，推進普通教師的特教素養建設斷不可一蹴而就、一步登天、一勞永逸的。在這里，我提出一個“三段式”的融合背景下普通教師專業化建設思路。

針對融合背景下，普通教師所需能力塑造的緩急輕重，可把教師專業化建設過程分三個階段來進行：

第一階段，可通過組織普通教師前往特殊教育機構考察見習、多與特殊兒童融合活動等形式，加深普通教師對特殊教育和特殊兒童的認識和了解，填補普通教師由于不熟悉特殊教育而“敬而遠之，遠而避之”的空白，著力改善普通教師接納融合教育的態度;又可通過組織普通教師網絡學習和特教專業書閱讀、定期集中講座或理論課、布置與完成作業任務等多種形式，做好普通教師融合教育相關理論知識儲備工作;

第二階段，以跟崗實習為主要形式，組織普通教師到特校拜師學藝，通過特校專業人士的“傳幫帶”，著力提升普通教師開展融合教育教學的實操技能;

第三階段，一方面，普通教師在自己學校里被委以隨班就讀的教學任務，特校“師傅”巡回指導，“教而知不足”，實踐中學，實踐中提高，一步一腳印;另一方面，組織普通教師定期去不同兄弟學校交流取經，集中探討融合教育的教學方法。雙管齊下，實現普通教師融合教育水平的螺旋式提高。

2融合背景下普通教師“三段式”專業化建設的具體內容

2.1“三段式”專業化建設的內容組成

“三段式”專業化建設包括三個方面的內容，分別是觀念上轉變，教學技能上身，特教素養形成。

2.2“三段式”專業化建設的實施途徑（見表1）

2.2.1第一階段：觀念上的轉變

“三段式”教師專業化建設第一階段即觀念轉變階段，按時間順序可劃分為前期的特校見習階段和后期的理論學習階段。

前期，可組織普通教師到啟智學校、各鎮街普通學校隨班就讀資源教室和其他特殊教育機構參觀考察學習，意圖認識我市特殊教育發展概況，熟悉我市融合教育工作理念與政策，尤其是要了解我市隨班就讀工作走過的軌跡探索;又組織普通教師在開放日、體育文化藝術節等重要節日前往啟智學校，與特殊兒童進行融合活動，一方面可加深普通教師對特殊兒童的了解，填補其對融合教育認知的空白。另一方面，可改善普通教師實施融合教育的態度，堅定普通教師實施融合教育的信心。

后期，可通過網絡學習、布置特教專業書閱讀任務、定期集中理論學習等多種形式，做好普通教師特教知識的理論筑基。皆因現行特殊教育與普通教育之間存在著相互隔離、缺乏合作的二元機制，造成了許多普通教師對特殊教育理論欠缺而陌生?！袄碚撝笇嵺`”，首要的工作就是要通過系統學習特教理論端正普通教師對融合教育的觀念。

2.2.2第二階段：教學技能的上身

“三段式”教師專業化建設第二階段即教學技能上身階段，這一階段也分為前后兩個時期。

前期，視普通教師實際情況，組織他們到啟智學校跟崗實習一段時間，期間，可安排特教專業教師與之師徒結對，通過師傅手把手的“傳幫帶”和悉心指導，意圖讓普通教師從理論到實操，全方位熟悉特殊教育教學經驗技巧。又通過“師傅”指導撰寫個別化教育設計、撰寫特教教案、上好特教匯報課等多種形式，以期讓普通教師在最短時間內摸清特殊兒童教育規律，掌握特殊教育教學模式，提升普通教師特殊教育服務和支持能力。

后期，可讓普通教師在啟智學校實操演練，通過包班教學的形式，承擔班級日常教學訓練、班級常規管理和學生生活管理等工作任務一段時間，讓普通教師不斷在教學中反思總結、內化和提高，不斷鉆研特教教法，不斷了解特殊兒童的教育規律。另外，可通過不斷磨課的方式，切實提高普通教師組織特殊教育課堂的教學與應變能力。

2.2.3第三階段：特教素養的養成

“三段式”教師專業化建設的第三階段，是特教素養養成階段，這一階段分為前期的理論與實踐融合時期，和后期的終身學習穩打穩扎時期。

前期是普通教師在自己的學校里開始承擔一些隨班就讀的教學任務，教師可嘗試將第一階段與第二階段所學習的知識技能與實際教學相融合，并嘗試建立起適合自己的融合教育模式，在實際教學工作中成長和提高，這階段也是普通教師可以在專業化建設中正式合格畢業的階段。

第三階段的第二時期，是普通教師往后整個融合教育生涯，這是教師特教素養養成與完善的時期，這期間可組織普通教師前往兄弟學校，與統一戰線上的融合教育工作者交流取經，不斷關注融合教育前沿發展，做到與時俱進，不落后，不掉隊，始終位于教學的一線前沿位置，當普通教師對于融合教育有了一定的經驗心得積累，此時教師就要擔當起師徒結對師傅的責任，發生身份的轉變，成為“三段式”培養模式的培訓老師，以點帶面，以老帶新，將自己的體會與經驗傳授給后學教師，以實現資源共享與融合背景下師資專業化的可持續發展。

參考文獻

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