媒體報道促進(jìn)“四有”教師評價體系建設(shè)研究

王黎

摘要：2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)發(fā)表“四有”好老師重要講話，將有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心作為“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)。黨的十九大召開以來，習(xí)近平總書記著重強(qiáng)調(diào)教育的首要位置，百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。本文著重分析由教育媒體《課堂內(nèi)外·好老師》發(fā)起的

“尋找中國好老師”行動計劃對于“四有”教師評價體系建設(shè)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教師評價體系;媒體宣傳;多維度

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2019）11-0149-03

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。”

“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。”

自黨的十九大召開以來，習(xí)近平總書記發(fā)表的一系列關(guān)于人才培養(yǎng)與教師隊伍評價體系的講話，強(qiáng)調(diào)了良好師德師風(fēng)的形成對教師隊伍建設(shè)的重要性。學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，辦好新時代人民滿意的教育，就要把握好新時代教育的新使命，堅持教育自信，培養(yǎng)新時代的“四有”好老師。縱觀社會良好風(fēng)氣的形成，媒體的正面宣傳、積極引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。肩負(fù)教育媒體在傳播中的責(zé)任感與使命感，在“四有”好老師講話背景下創(chuàng)刊的《課堂內(nèi)外·好老師》以助力“好老師”成長為己任，傳播“四有”好老師的教育正氣，樹立育人楷模。2017年，《課堂內(nèi)外·好老師》雜志在全國發(fā)起“尋找好老師”大型公益尋訪報道行動，挖掘全國上千位“好老師”，樹立了上百位“好老師”典型。在任教育部教師工作司司長王定華為行動致辭，鼓勵“好老師”們牢記習(xí)近平總書記的重托，爭做人民滿意的“四有”好老師。

筆者將從四個方面分析“尋找中國好老師”行動對于教師隊伍建設(shè)及評價體系建設(shè)的促進(jìn)作用。

一、多維度評價，為“好老師”提供民間注腳

什么是“四有”好老師？他們有怎樣的群像標(biāo)準(zhǔn)？他們的成長究竟有哪些途徑與方法[1]？2014年，習(xí)近平總書記視察北京師范大學(xué)并發(fā)表“四有”好老師講話后，北京師范大學(xué)迅速響應(yīng)習(xí)近平總書記號召，成立中國好老師行動計劃辦公室，在全國范圍內(nèi)開展“尋找中國好老師”行動計劃。

2017年11月，以《課堂內(nèi)外·好老師》為發(fā)布平臺，《課堂內(nèi)外》雜志社發(fā)起“尋找好老師”公益報道行動，并于2018年3月開啟首屆“中國好老師”評選，以期為“四有”好老師提供來自民間的注腳。

為保證評選的公正與權(quán)威，評選活動組委會邀請了教育部關(guān)工委社區(qū)教育中心常務(wù)副主任劉信中，西南大學(xué)教育學(xué)部部長朱德全，《中國德育》雜志社社長蔣建華，北京師范大學(xué)《中國教師》雜志社優(yōu)質(zhì)教育研究院院長田玉敏，上海市教育科學(xué)研究院教授楊四耕，北京教育科學(xué)研究院教研員朱傳世，江蘇無錫市教育科學(xué)研究院研究員黃樹生等專家學(xué)者組成專家評審團(tuán)，以專業(yè)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)為首屆中國“好老師”評選展開長達(dá)45天的評審工作。

為增強(qiáng)尋找“好老師”行動的影響力，組委會特意設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)票選”環(huán)節(jié)。全國各地師生及家長約96萬人，先后參與了15輪“網(wǎng)絡(luò)票選”活動。經(jīng)過票選，375名好老師進(jìn)入了終審。最終，通過實地探訪、線上公示、網(wǎng)絡(luò)票選、專家評審四個環(huán)節(jié)，評審委員會確定了20名中國“好校長”、100名中國“好老師”、20名“好老師”提名及10例教育示范區(qū)域的獲獎名單。

此次評選歷時一年，得到《中國教師報》、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、中新社、騰訊網(wǎng)等媒體的支持。

二、挖掘典型，為“好老師”評價提供參照標(biāo)準(zhǔn)

“尋找好老師”行動及好老師評選，以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，并力求參選人在政治立場、職業(yè)道德、教書育人等方面有突出表現(xiàn)。

來自黑龍江哈爾濱市成高子鎮(zhèn)中心校的老師吳松是100名“好老師”之一，他生在農(nóng)村，也長在農(nóng)村，讀書讓他從一名農(nóng)村娃成長為黑龍江省模范教師。在他的班上，留守、貧困、特殊學(xué)生占了近一半。為此，從學(xué)生一年級時，他就決心為這些學(xué)生的健康、快樂成長保駕護(hù)航。為讓學(xué)生的童年光彩有力，吳松以點點滴滴的小事引領(lǐng)學(xué)生正確的思想，以豐富多彩的活動激勵學(xué)生成長。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生自強(qiáng)不息、奮力向上，不僅斬獲校園足球聯(lián)賽總冠軍，也在校園合唱比賽中連連奪魁……2013年，當(dāng)外系統(tǒng)極力調(diào)任他時，吳松卻又一次選擇了堅守三尺講臺。

來自江蘇南通的吳愛琴，是一名特殊教育學(xué)校的老師，同時也是感動南通十佳教育人物。從事特殊教育近20年，她用女性特有的溫柔與堅持，默默無聞地為特殊兒童無私付出，幫助那些不幸的孩子健全心靈與人格，實現(xiàn)自立自強(qiáng)，用愛和責(zé)任譜寫了一曲曲令人動容的靈魂贊歌。語訓(xùn)班上，嗓子喊啞了，顧不上喝水;喉嚨喊疼了，顧不上吃藥。但當(dāng)孩子學(xué)會喊“爸爸媽媽”時，面對家長驚愕的眼神，吳愛琴卻能感受到心底涌出的喜悅。

“作為一名特教老師，我無法像正常老師那樣，期許自己的學(xué)生能夠金榜題名，但我始終堅信，只要自己堅持、努力，每個殘疾孩子最終都能開花結(jié)果，我愿意為他們付出畢生精力！”這是吳愛琴的肺腑之言，也是她人生最好的寫照。

來自重慶的但漢國是“生命教育”的忠實實踐者。自1998年來到重慶江北中學(xué)的第一天，他就帶著一份感恩的心和教育的激情投入了緊張的工作之中——擔(dān)任班主任和兩個班的物理教學(xué)工作。繁重的工作將他的一天拉成食堂——寢室——辦公室的“三點一線”。而長期下來，每到一個學(xué)期期末，他的雙腳腳底就沒有一處是好的，全都是水泡破后的累累老繭。靠著這樣的努力，20年來，他從教師到班主任，再到教科室主任、黨委副書記、校長，無論干哪一項具體工作，他都盡心盡力做到最好，只為了當(dāng)初無怨無悔的選擇。

在但漢國的帶領(lǐng)下，學(xué)校秉承“讓師生創(chuàng)造生命的精彩”辦學(xué)理念，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革與學(xué)校發(fā)展，探索全新人才培養(yǎng)模式，全面提升了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校“生命教育”辦學(xué)成果在2012年、2013年中，連續(xù)兩年獲得全國和諧德育年會曁學(xué)術(shù)研討會優(yōu)秀成果一等獎。2017年，學(xué)校“生命教育”辦學(xué)成果獲得重慶市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果政府獎一等獎。但漢國本人也被評為中國首屆“生命教育”形象大使，全國“生命教育”百佳校長。

翻開評選的“好校長”“好老師”名錄，像吳松、吳愛琴、但漢國這樣的還有許多，他們同樣有著多樣的動人事跡，同樣有著各樣非凡的奉獻(xiàn)精神，他們都在自己的崗位上，積蓄行者力量，為孩子們，也為中國教育事業(yè)筑夢未來。這部分典型則可為“四有”教師評價體系的建設(shè)提供參考標(biāo)準(zhǔn)[2]。

三、社會綜合評價，為全國尊師重教樹表率

“尋找好老師”行動自啟動起便贏得了老師們的積極參與。河北徐水、河南洛陽、江蘇南通、江西弋陽、重慶北碚等地教育系統(tǒng)紛紛發(fā)文發(fā)函，組織老師踴躍參與，在激發(fā)出教師群體能動性的同時，更贏得了社會各界的充分肯定和高度評價。

時任教育部教師工作司司長王定華在頒獎盛典致辭中表示，在基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時代的背景下，要讓學(xué)生學(xué)得好、有發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的德智體美勞全面發(fā)展的一代新人，廣大老師責(zé)任崇高、使命光榮、任重道遠(yuǎn)。也因此，他評價稱此次評選活動是“一件非常有意義的事情”，并勉勵廣大教師在教書育人的崗位上學(xué)為人師、行為示范、扎根基層，力爭用優(yōu)異的成績來奉獻(xiàn)這個偉大的時代。

教育部關(guān)工委社區(qū)教育中心常務(wù)副主任劉信中擔(dān)任此次活動的評審，他認(rèn)為，此次尋找“好老師”行動為外界深度感知教師、了解教師、理解教師提供了一次很好的機(jī)會。該行動讓外界知曉，中國教育界有一大批優(yōu)秀的教師在仰望星空的同時，腳踏實地地創(chuàng)造著美好的未來。

“中國‘好老師評選定位有高度、價值有廣度、教師有亮度、推廣有力度，為全國做出了尊師重教的行動表率。此次評選不是結(jié)束，而是新的‘好老師發(fā)掘行動的開始，后期希望通過好老師教育智庫等系列平臺的搭建，推動整個教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，形成強(qiáng)大的教育內(nèi)驅(qū)力。[3]”

評選組委會負(fù)責(zé)人、課堂內(nèi)外雜志社總編輯簡渠表示，此次評選活動得到了社會媒體及各地教育系統(tǒng)的積極支持，影響范圍輻射候選人所在省市，引發(fā)了自上而下的關(guān)注。從各地教育局的推動到學(xué)校的組織參與，大家已將此次評選作為區(qū)域教育的亮點工程，充分反映了社會各界對此次評選活動的巨大期待。作為優(yōu)秀老師展示自我的窗口，“好老師”評選將成為一個承載使命和擔(dān)當(dāng)?shù)慕恿Π簦?gòu)筑“好老師”新標(biāo)準(zhǔn)，為中國教育的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)“正能量”[4]。

四、結(jié)語

改革，是推動教育行走的法寶。而教師評價體系的建設(shè)與革新，則需要多方評價體系的建設(shè)與融合。除去教育主管部門與目前對于教師評價的硬性指標(biāo)，媒體所提供的社會評價依然可以作為教師評價體系建設(shè)的重要一環(huán)，而這社會評價來自多維度，從“尋找好老師行動”以及“好老師評選活動”來看，其中就包含了教育主管部門推薦評定、教育界學(xué)術(shù)專家評審、學(xué)生及家長評價等維度。綜上所述，媒體平臺發(fā)起的教師評價活動切實從多方面促進(jìn)了教師評價體系的建設(shè)，也為教育主管部門提供了多方參照依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻國明.全國“四有好老師”評選活動輿情研究報告[J].教育傳媒研究，2018（6）.

[2]方建明，謝秀揚(yáng).構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，提升教師教育教學(xué)水平[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2017（4）.

[3]呂芙萍.構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍[J].課程教育研究，2018（4）.

[4]楊佳佳，陳旭.教師評價素養(yǎng)的影響因素及培育對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（4）.

[責(zé)任編輯：楊楚珺]