高中英語教學自主性學習策略探究

嚴雪丹

摘 要 在高中英語課堂上要重視學生的自主學習能力的培養，教師應當為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，主動拉近與學生之間的關系，培養學生的學習興趣，促使學生積極地參與到英語學習中來，為學生未來的自主學習奠定基礎。本文主要針對高中英語教學中的自主性學習策略進行了探討。

關鍵詞 自主學習 新課程標準 活動

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

1“自主性學習”的必要性

二十一世紀是一個信息化的時代，這就意味著當今社會需要的人才，不僅要掌握扎實的學科基礎知識，更重要的是必須具備主體意識、合作意識和創新意識。然而，我們已往所進行的英語教學存在著很大的局限性，具體體現在重理論、輕實踐，重教師講授，輕學生探索。與此同時，傳統的教學模式是以理論體系為本，可以說學生學習英語的動機是外在的。因此，筆者認為高中英語教學必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

此外，根據國家教育部頒布的《英語課程標準》要求。英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，教師在注重傳授知識與進行思想教育的同時，更要注重培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終生學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。”學生應當是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。

2“自主性學習”策略

2.1在教學中注重情景設計

一個好的課堂是離不開好的情景設計的，恰當的課堂情景不僅可以培養學生學習的興趣，激發學生的好奇心，更有利于培養學生自主學習的能力。中學教材所體現的語言概念、語言現象、語言環境等，在日常生活中隨處可見。比如，人教版必修四第三單元的“Have a taste of English humor”的導入環節，教師可以創設一個“假如你是英國留學生”的情景，在這個情境下來理解模擬對話中的各式英式幽默，這樣的方式可以讓學生更身臨其境地學習，激發學生自主學習，自主探究的學習熱情，鍛煉學生的思維素質和語言能力，還鍛煉了學生與人交流的能力，提高了學生的綜合素質。

2.2以小組合作的形式安排多樣化學習任務

自主學習就是給學生更多自由的空間，能夠采取自己的方法對教學任務進行研究，得出結論，并掌握相關的知識。不得不說，這樣的學習模式對學生的學習能力是有一定要求的，為了保證學生能夠順利的用自主學習的方法解決學習問題，小組合作形式的自主學習模式可以激發學生自主學習的積極性，培養學生的合作精神和創新精神。讓學生更有探索自我學習模式的興趣。例如，每個單元的詞匯學習就可以以小組合作的形式讓學生提前進行重難點的整理，在課上每個小組負責一組，學生講解過后教師再負責相關知識點的強化和引導。

而多樣化的自主學習任務可以是以小組的形式布置學生自行搜集相關資料，在課堂上進行小組展示;也可以是給學生一定的時間，將幾個單元的內容進行整合，形成一個恰當的思維導圖。可以說自主學習的形式是多種多樣的，教師在布置了學習任務之后就應當盡量減少自己對學生的影響，讓學生實現真正的自主學習，感受英語的魅力。

2.3培養批判性思維，促進學生自主學習能力的提高

批判性思維無疑是一個高階思維，對于學生自主學習能力的提高有重要影響。在高中英語課堂中，教師要鼓勵學生積極發言，提出自己的想法，通過學生提出自己的疑問來不斷地完善學生的知識體系，提高學生的綜合素質。與此同時，在課堂設計上也要有意識的引導學生進行批判性思考，比如人教版必修三的第四單元“How Life Began on the Earth”中可以在最后設計一個“Is the textbook always right”的環節，讓學生對書中提到的“人類是最要的物種”提出質疑。通過質疑，能夠更好地加深學生對知識的理解，提高學生的綜合素質，培養學生自主學習的能力，激發學生學習的積極性。使學生喜歡學習，能夠更加主動地思考問題。

總之，高中階段是提升學生各方面綜合能力的重要階段，教師應把握好這一時期，采取多種手段提升學生的綜合能力，特別是自主學習能力。就高中英語教學而言，需要從課堂教學情景感的設計，小組形式的多樣化的課堂學習活動，培養學生的批判性思維幾方面出發，為高中生進行自主學習創設良好的條件，調動其學習英語的積極性，在自主學習的過程中感受到英語學習的樂趣，并提升自主學習能力，為其今后的英語學習打好基礎。

參考文獻

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