大班兒童視角下家園合作關(guān)系的研究分析

沙恬琰　孫雨凡　張伊寧　賈錢玉　宋凌涵

摘 要 家園合作是一種以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的，幼兒園與家庭雙向互動(dòng)、雙向配合的活動(dòng)，幼兒、家長(zhǎng)與教師是其主要參與者。在現(xiàn)有的家園合作研究中，研究者多從成人角度看待家園合作的關(guān)系，而極少有人關(guān)注作為參與者之一的幼兒對(duì)于家園合作關(guān)系的認(rèn)識(shí)。因而本研究從大班兒童視角出發(fā)，探索家園合作的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 兒童視角 家園合作

中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究以南京市幼兒園為例，從兒童視角出發(fā)，綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法以及馬賽克法探究5-6歲幼兒對(duì)家園合作關(guān)系的看法，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家園合作中存在的問(wèn)題及原因，并提出有針對(duì)性、可操作的建議，以此呼吁更多人關(guān)注家園共育、關(guān)注幼兒心聲。

1兒童視角下家園合作的存在問(wèn)題

和諧的幼兒教育離不開(kāi)幼兒園和家庭的互動(dòng)合作。本研究根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型，探討家園合作中的重要三方——“幼兒、家長(zhǎng)、教師”之間的相互作用關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前家園合作存在以下問(wèn)題：

1.1部分家長(zhǎng)及幼兒教師對(duì)家園合作的重要性認(rèn)識(shí)不足

教育幼兒是幼兒園和家長(zhǎng)共同的責(zé)任，但少部分家長(zhǎng)和教師仍對(duì)家園合作認(rèn)識(shí)不足。

首先少數(shù)家長(zhǎng)不愿意甚至拒絕配合教師工作;其次，部分教師不能與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通幼兒及園內(nèi)情況，在一定程度上反應(yīng)了教師存在對(duì)家園合作主導(dǎo)責(zé)任不明確的問(wèn)題。

1.2家園合作形式流于形式

深入有效的家園合作應(yīng)通過(guò)活動(dòng)讓三方對(duì)彼此有更清晰的了解。然而當(dāng)前各種家園合作方式雖普及，但是家園天地、幼兒照片更多被用來(lái)展示，而非了解幼兒，幼兒也沒(méi)有參與合作的感受。

1.3幼兒主體性地位缺失

研究發(fā)現(xiàn)幼兒在家園合作中的主體性地位未得到充分重視，主要表現(xiàn)為幼兒自身缺乏相關(guān)意識(shí)以及家長(zhǎng)與教師未充分認(rèn)可其主體地位。雖然家長(zhǎng)和教師認(rèn)為家園間進(jìn)行了有效合作，但幼兒缺失參與感。

2兒童視角下家園合作問(wèn)題的原因分析

2.1幼兒因素

大班幼兒雖然自我意識(shí)與認(rèn)知水平有了一定的發(fā)展，但在家園合作活動(dòng)中，仍受自我中心等特點(diǎn)影響，易忽略教師、家長(zhǎng)與自己的互動(dòng)，無(wú)法感受到自己參與其中。

2.2教師因素

2.2.1教師對(duì)家園合作的態(tài)度

出于對(duì)家園合作的不同認(rèn)識(shí)，教師對(duì)家園合作的態(tài)度也有所不同。通過(guò)問(wèn)卷，我們將教師對(duì)家園合作的態(tài)度分為以下三種：

第一，為完成任務(wù)而工作。一些教師認(rèn)為家園合作只會(huì)加重個(gè)人負(fù)擔(dān)，所以在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)會(huì)不自覺(jué)忽略幼兒的主體性存在，與家長(zhǎng)的合作流于形式。

第二，認(rèn)識(shí)到良好家園合作能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，但在實(shí)踐中多從成人角度布置幼兒不感興趣、甚至超出能力范圍的任務(wù)，偏離了最初目的。

第三，既能認(rèn)識(shí)到重要性，又能從兒童角度考慮問(wèn)題。這樣的教師能抓住幼兒的興趣點(diǎn)，使幼兒積極參與，家長(zhǎng)也更愿意參加家園活動(dòng)，形成良性循環(huán)。

2.2.2教師的溝通能力

在家園合作中，教師需要考慮家長(zhǎng)的文化背景、性格等，在家長(zhǎng)接受范圍內(nèi)與之交流。

2.3家長(zhǎng)因素

家園合作的效果還會(huì)直接受到家長(zhǎng)本身態(tài)度的影響。家庭和幼兒園都是幼兒生活的微系統(tǒng)，二者關(guān)系將影響到幼兒的認(rèn)知平衡。資料顯示，家長(zhǎng)參加家園合作的態(tài)度包括：

第一種，積極參與型。家長(zhǎng)愿意配合教師的建議，主動(dòng)觀察幼兒，追隨幼兒興趣;能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的變化，與教師商討針對(duì)性教育方法。

第二種，物質(zhì)提供型。家長(zhǎng)缺乏陪伴幼兒的時(shí)間，只提供優(yōu)渥的物質(zhì)條件，忽視與幼兒和教師的溝通，無(wú)法關(guān)注到幼兒內(nèi)心的真正需求。

第三種，包辦代替型。家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒無(wú)法完成成人預(yù)期的任務(wù)，或缺乏指導(dǎo)耐心，因此選擇自己直接代替幼兒完成任務(wù)，剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。

3提升家園合作質(zhì)量的建議

在家園合作的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒是參與主體，家長(zhǎng)、教師為支持者。然而由于幼兒的認(rèn)知水平不完善，本研究提出的建議更多從教師和家長(zhǎng)角度出發(fā)。

3.1樹(shù)立正確的家園合作觀

家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度很大程度上決定了家長(zhǎng)參與的質(zhì)量，教師對(duì)家園合作的態(tài)度也將影響家長(zhǎng)的看法。因而幼兒園應(yīng)當(dāng)豐富家園合作形式，使家長(zhǎng)在參與多樣活動(dòng)的過(guò)程中豐富和改變對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)。

除此之外，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特征策劃適宜的家園合作活動(dòng)，提高幼兒參與度和家長(zhǎng)認(rèn)可度;教師在此過(guò)程中也能通過(guò)家長(zhǎng)幼兒的反饋完善自我觀念。

3.2著重提升教師的綜合能力

教師在家園合作中起主導(dǎo)作用，教師的綜合能力會(huì)影響合作的質(zhì)量，本研究中綜合能力主要指教師的組織能力和溝通能力。

教師的組織能力決定了活動(dòng)內(nèi)容的合理性、家長(zhǎng)幼兒參與的積極性、以及教師自身對(duì)活動(dòng)的把控性。因此幼兒園可以定期請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享及指導(dǎo)。定期集體組織教師對(duì)前一階段的活動(dòng)進(jìn)行討論、反思、評(píng)價(jià)、總結(jié)，以便教師在下一階段進(jìn)行有效調(diào)整。

教師的溝通能力更是直接影響家長(zhǎng)對(duì)教師方案的理解。高質(zhì)量的溝通需要教師更多以幼兒為中心與家長(zhǎng)開(kāi)啟話題，并能結(jié)合家長(zhǎng)的文化水平等因素進(jìn)行交流。

3.3培養(yǎng)觀察傾聽(tīng)幼兒的習(xí)慣

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于自己是否參與到了家園合作活動(dòng)的認(rèn)知薄弱，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該傾注更多關(guān)注，以真正實(shí)現(xiàn)幼兒在家園合作中的主體地位。幼兒的表達(dá)能力有限，但有表述的需求，因此成人更應(yīng)靜下心來(lái)與幼兒溝通，傾聽(tīng)幼兒的想法。同時(shí)，幼兒的表達(dá)方式多樣，成人可以通過(guò)觀察分析幼兒的行為、情緒、作品等，來(lái)了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受。

成人可以在每天設(shè)定固定的時(shí)間與幼兒交流當(dāng)日的所聞所想，還可以通過(guò)日記記錄的方式，逐漸養(yǎng)成觀察、傾聽(tīng)幼兒的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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