基于模糊綜合評價(jià)的實(shí)踐類課程評價(jià)體系研究

宋麗麗　張釗　蔣海泉

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是各類院校教育的重要組成部分，因此開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)具有重大意義。對高校實(shí)踐類課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問題進(jìn)行分析，根據(jù)對實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素，結(jié)合專家打分法，依據(jù)多級模糊綜合評價(jià)數(shù)學(xué)模型，建立實(shí)踐類課程評級體系，對實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。以某高校的實(shí)踐類課程為例，依據(jù)該評價(jià)體系計(jì)算并得出結(jié)論。通過該方法對多個院校實(shí)踐類課程進(jìn)行分析計(jì)算，驗(yàn)證了該評價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)用性。結(jié)果表明，基于模糊綜合評價(jià)的實(shí)踐類課程評價(jià)體系具有很好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐課程 模糊綜合 教學(xué)評價(jià)評價(jià)方法

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展， 高等教育課程也在不斷深化改革，同時(shí)，社會對高校人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，力求能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的實(shí)踐應(yīng)用型人才。現(xiàn)在實(shí)踐類課程在高校課程中占比越來越高，然而由于我國高校現(xiàn)有的實(shí)踐類課程體系存在教學(xué)課時(shí)偏少、教學(xué)手段單一、專業(yè)教師不足等問題，與課程改革目標(biāo)存在一定差距。在各高等院校建立實(shí)踐類課程教育質(zhì)量綜合評價(jià)體系成為當(dāng)前教學(xué)管理的重點(diǎn)課題之一，以此達(dá)到教學(xué)改革目的，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1實(shí)踐類課程評價(jià)體系設(shè)計(jì)原則

1.1系統(tǒng)性原則

建立系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，全方位、多層次地考察保障教學(xué)質(zhì)量活動的各個關(guān)鍵要素，使各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，成為一個有機(jī)整體，以便有效控制。

1.2目標(biāo)性原則

建立教學(xué)評價(jià)體系的目的是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新型、技術(shù)應(yīng)用型人才，要合理的整合體系內(nèi)各個要素，協(xié)調(diào)所有環(huán)節(jié)以有效達(dá)成目標(biāo)計(jì)劃。

1.3規(guī)范性原則

建立規(guī)范章程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，做到管理安排有章可循，使評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，保證實(shí)踐教學(xué)工作有序高效地開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4科學(xué)性原則

評價(jià)體系的建立要考慮各種因素，從我們的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合多個案例，逐一對比分析，解決可能出現(xiàn)的問題，建立一個完善的，科學(xué)客觀的體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

1.5可行性原則

評價(jià)體系的建立要遵循可行性原則，不僅要體現(xiàn)評價(jià)體系的指導(dǎo)性，而且要考慮學(xué)院實(shí)際情況，與教學(xué)安排、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素相結(jié)合，使教學(xué)評價(jià)體系在實(shí)施過程中不斷完善。

2實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的建立

2.1教學(xué)理念

了解同類院校的教學(xué)目標(biāo)，在確保目標(biāo)明確的前提下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與學(xué)校定位、特色及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配，符合高等院校教學(xué)規(guī)律。

2.2教學(xué)安排

調(diào)整專業(yè)教師和頂崗實(shí)習(xí)教師開設(shè)的實(shí)踐課程在所有實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃中的學(xué)時(shí)比例，使學(xué)生在課程中學(xué)到更專業(yè)、精細(xì)的實(shí)踐操作技巧。

2.3教學(xué)過程

調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程種類及學(xué)時(shí)在教學(xué)課程計(jì)劃中的比重，加大實(shí)踐教學(xué)比例，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量、基地使用率、基地種類應(yīng)相應(yīng)增加，符合教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃安排。

2.4教學(xué)效果

考察并統(tǒng)計(jì)學(xué)生參加職業(yè)認(rèn)證考試的證書獲得狀況及就業(yè)單位對于畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)的實(shí)踐技能水平的滿意程度，根據(jù)調(diào)研情況作出相應(yīng)調(diào)整，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)安排，使教學(xué)效果符合培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求。

根據(jù)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的多種因素，從五個主要指標(biāo)進(jìn)行綜合評判，詳細(xì)的指標(biāo)層如表1所示。

3多級模糊綜合評價(jià)方法

3.1模糊綜合評價(jià)的原理

模糊綜合評價(jià)是對受多重不同因素影響的事物進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行計(jì)算，將那些邊界含糊不清，不定量的因素?cái)?shù)量化、定量化的一種綜合評價(jià)方法。在生活中對受多重因素影響的事物做出總體判斷的模糊綜合評價(jià)是比較常見的，例如對某院校的學(xué)生的評價(jià)，不僅僅只看其學(xué)習(xí)成績的好壞，還應(yīng)考察其實(shí)踐能力，品德等綜合素質(zhì)。實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，具有模糊性和主觀性。因此，需要利用模糊數(shù)學(xué)來評判實(shí)踐類教學(xué)工作，使結(jié)果盡可能的客觀和清晰，從而具有較高的實(shí)用性。模糊綜合評價(jià)法評價(jià)得出的結(jié)果包含多種信息，通過級別特征值可判斷結(jié)果的等級，且該方法對各種因素考慮比較周全，所以應(yīng)用模糊綜合評價(jià)法來評價(jià)。

3.2多級模糊評判模型的建立

由于有很多不同層次的影響因素，所以采用層次化的方法來解決問題。

3.2.1將因素分層

將眾多的因素劃分為：

對其中的（i=1，2…，m）再作劃分：，對其中的（i=1，2，…，m;j=1，2，…，n）再作劃分：

可根據(jù)需要繼續(xù)這樣劃分下去。

3.2.2備擇集（評價(jià)集）的建立

設(shè)共有p個評價(jià)結(jié)果，即備擇集是以所有評價(jià)結(jié)果為元素組成的集合，則備擇集可表示為：

綜合實(shí)踐類教學(xué)評價(jià)體系的各級不同因素，可取評語集為：

3.2.3評價(jià)因素權(quán)重的確定

權(quán)重的確定：

權(quán)重A中元素是評價(jià)因素對模糊子的隸屬度。且滿足

利用專家打分法進(jìn)行權(quán)重的確定，該式子表示第i個因素的權(quán)重，權(quán)重集就是由各權(quán)重組成的一個模糊集合A。

3.2.4評語隸屬度矩陣的確定

對單因素進(jìn)行評價(jià)，得到單因素評價(jià)矩陣，得到上的模糊集，其中表示對的隸屬度。再利用專家打分法以確定評語隸屬度，最終得到評價(jià)矩陣為：

且隸屬度的公式為：

3.2.5建立單因素綜合評價(jià)的模型

多級綜合評判L=A*H，其中“*”為模糊合成算子。總評價(jià)模型示意如下：

對該模型的解釋如下：

第三級評價(jià)模型為：

其中（10）式中：

同理，第二級和第一級分別為：

其中（13）式中：

綜上，最終可以表述為：

式（17）中：

運(yùn)用多級模糊綜合評價(jià)數(shù)學(xué)模型，全面地從多因素、多層次的考慮到了各級指標(biāo)因素。

4案例分析

以某院校實(shí)踐類課程作為研究對象進(jìn)行綜合分析，采用專家打分法對各層次不同因素進(jìn)行打分，并將得到的評價(jià)矩陣進(jìn)行歸一化處理，從而得到單因素矩陣，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

由表2中的各評價(jià)因素?cái)?shù)據(jù)，依次對各級因素層模糊矩陣進(jìn)行計(jì)算如下：

在模糊評價(jià)集中，是等級對模糊評價(jià)集的隸屬度，由最大隸屬度原則得出以下結(jié)論：

X所對應(yīng)的元素為綜合評價(jià)的結(jié)果，即取最大結(jié)果0.6257，該學(xué)校實(shí)踐類教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)。

結(jié)合此案例，我們對多個學(xué)院實(shí)踐類課程進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)其評估值與實(shí)際情況一致。所以該評價(jià)體系科學(xué)有效、實(shí)用性高，可對教學(xué)教育提供較好的測評幫助。

5結(jié)語

本文依據(jù)多級模糊綜合評價(jià)法和專家打分法對影響實(shí)踐類課程的各層不同因素進(jìn)行分析，建立起實(shí)踐類課程教學(xué)評價(jià)體系。結(jié)合案例對多個院校實(shí)踐類課程進(jìn)行評估，驗(yàn)證該教學(xué)評價(jià)體系，使我們更加客觀、系統(tǒng)、全面的了解了實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果表明，該評價(jià)體系具有可操作性強(qiáng)，科學(xué)性好，成本低等優(yōu)點(diǎn)，對實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)具有良好的參考價(jià)值。

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