文道細膩顯真情

李于明

摘 要：在作文描寫中，教師應引導學生細致觀察，讓寫作情節細膩感人。場面描寫用五官，外貌描寫求個性，動作描寫延過程，神態描寫畫神韻，語言描寫凸樸實，心理描寫繞中心，添枝加葉豐詞句。

關鍵詞：文道;細膩;真情

小學生習作最大的問題就在于語言干癟枯燥，表達平鋪直敘，相當一部分學生只能把文章寫完整，忽視了細節描寫，導致文章平淡無味。如何訓練學生在作文中進行細節描寫，突出真情實感，我認為從以下幾個方面入手。

一、感知描寫用五官

寫作文，離不開對事物，對生活的仔細觀察，如何觀察事物，把事物寫細膩，這就需要調動五官的功能，讓五官都參與到作文中來。如果能調用學生的各種感官去觀察和感知事物，將會使文章增色不少。

1.用視覺看。

視覺的主要功能是分辨事物的色彩、形狀、運動模式，寫作時，要讓學生學會仔細觀察，把身邊的事物真實鮮活地記錄下來，只有用心去看，才能讓語言表達碰撞出靈感的火花，才能寫出生動逼真的好文章。如：

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨像，像駱駝”，“那些花兒紅的像火，白的如雪，粉的似霞”，“ 西湖，那艘游船就像一條五彩的錦鯉背著一群孩子在浪花里躥”。

三句話從視覺角度生動逼真地描繪出了山的形狀、花的顏色、船的動態，讀來景物就仿佛在眼前，令人身臨其境。

2.用耳朵聽。

聽覺辨別聲音，繼而引發心靈的悸動。生活中的聲音千千萬種，要讓學生學會聲音中最有韻味的節奏，穿插于文章當中，才能使文章達到有聲有色的效果。如：

“那窸窸窣窣的輕曲，是小溪淌過草叢中的聲音;那叮叮咚咚的吟唱，是滴泉漏下石縫的敲擊;那汩汩淙淙的漫語，應為萬道細流匯于空谷的奏鳴;那轟轟隆隆的低音炮，定是飛瀑砸落深潭的怒吼。”

小作者正是抓住了水聲的柔曼、清脆、厚重、雄渾的變化，描寫了山泉層次起伏的變化，讀來如聞其聲如臨其境，意境深遠。

3.用鼻子嗅用嘴巴嘗。

嗅覺味覺能讓我們從多角度立體地感知事物，更深入的了解事物，讓學生在寫作時鼻子嘴巴齊上陣，往往能給文章錦上添花。如學生在《吃榴蓮》一文中寫道：

“還沒到跟前，一股臭味就撲面而來，那味，如爸爸的臭腳丫又似升級版的臭豆腐，讓我喘不上氣。鼓起180個勇氣，撮起最小的那塊塞進嘴里，咦？臭味不見了蹤影，一縷不一樣的香甜充滿了我的整個口腔，刺激著我的每一個味蕾”。

讀來如聞其臭，如嘗其味，堪稱佳句。

4.用皮膚感受。

觸覺最大的優勢在于能夠將本來無形無狀的事物或景觀具體化，使讀者產生真切體驗。 如

“那火辣辣的熱浪迎面撲來，燒灼著我的皮膚，像螞蟻在我臉上爬過，又像繡花針直刺我的臉，又疼又麻。那熱氣直愣愣地往我鼻腔里躥，仿佛胸中也堆著一團火。”

正是從觸覺的角度，讓我們真真切切地感受到了火焰山的熱烈與火辣。讓學生通過觸覺的真切感受，把心中的那份觸動通過恰當的比喻或者擬人表達出來，會讓文章更生動更深刻。

二、外貌描寫求個性

外貌描寫，切忌“眉毛胡子一把抓”，“ 切忌看到什么寫什么”，應該對能突出人物個性的部分進行有重點有特色有選擇地進行描繪，把那些能夠體現人物性格特點的衣著，長相，表情乃至習慣性動作進行描寫，以形傳神，以貌顯性。只要適當引導，學生對人物外貌的描寫還是能夠把握好的。如學生在《買菜》中寫道：

“我來到一個賣菜的老爺爺面前，他大概六十歲的樣子，飽經風霜，一看就是個老實人。”

后來我問學生：”他的飽經風霜，老實人的樣子，你是如何看出來的？你能不能把他寫具體？”學生后來改成：

“我來到一個賣菜的老爺爺面前，他穿著一身藍布衣，黝黑的臉上爬滿了歲月的痕跡，抬頭看見我，臉上露出憨憨的笑容，他的手又短又粗，滿是老繭，那深深的皺紋仿佛是用刀刻上去似的，褲管上還粘著幾顆新鮮的泥巴。”

生動形象的外貌描寫，能服務于人物形象性格的塑造，使讀者以形窺神，深入了解人物的精神面貌。以形蘊性，以貌顯神，正是人物外貌描寫的要訣。

三、動作描寫延過程

老舍先生說過：“只有描寫行動，才能讓人物立起來”。行動是無聲的語言，寫作中學生如果能夠通過慢鏡頭的方式，把某一個行動的發生、發展、結束都一一重新展示出來，就可以使讀者如臨其境，如見其人。如一學生在寫跳高奪冠是這樣寫的：

“只見他加快了速度，快接近竹竿時，猛地一跳，像一只燕子，靈巧地躍了過去”

這樣的描寫已經算通順，而且還用上了比喻句，算是中等佳句。但這樣的描寫還是屬于粗獷型，缺少了細節描寫。那這個時候就可以引導學生去思考，能不能把跳高的過程放慢點，變成電視劇里的慢鏡頭，讓學生去留意他的表情，動作，聲音，把整個過程運用語言文字來還原。學生重寫之后就變成了：

“他站在那里，全神貫注的盯著跳竿，雙手握拳，也許是緊張，關節都有些發白。突然，他彎下腰，開始慢慢地跑起來，跑了幾米，猛地加速，當接近橫桿時，只聽“嗨”地一聲，左腳用力一蹬，右腳抬高，然后左腳快速回縮，身子騰空而起，整個人就像一只輕盈的燕子，躍過橫桿，在空中劃出一道優美的弧線，“啪”地一聲躺在了墊子上。”

這樣就具體生動多了，寫出了動作：“站，盯，握，彎，跑，蹬，抬，躍”，表情“全神貫注”，聲音“嗨”，突出了同學跳高的整個拼搏過程，讓描寫更加豐滿真實，給人以身臨其境的感覺。

四、神態描寫畫神韻

神態描寫是人物內心世界的真實寫照，是面部器官顏色、狀態快速變化的過程。人物的表情不會無緣無故的說變就變，他是嫁接在人物聲音、形態或者動作、氣味、觸覺的基礎上，再通過內心活動和思想情感驅動后的表情變化，這種變化隨著人物的言談舉止和內心感受的變化而變化。表情描寫不需要繁瑣，只需要結合當時的環境、情景一筆帶過即可，但簡短的表情描寫必須體現人物的真實內心，讓讀者一看這樣的表情就能揣測到人物的心理。如有學生寫道：

“妹妹受了媽媽的批評，一副很可憐的樣子”。

這個“可憐” 是概括性的，并沒有把妹妹的神韻刻畫出來。后來我讓她把妹妹的“可憐”描繪得細膩一些，她后來改成：

“妹妹挨了批評，呆呆的站在那里，雙手不停地搓著衣角，眼圈都紅了，不時用怯生生的余光瞥一瞥媽媽，鼻子一吸一吸的，嘴角抽了幾下，眼淚順著臉頰滑落下來。”

神態描寫的秘訣就在于----變臉。但這個過程變化極快，往往難以捕捉，這就要讓學生學會仔細觀察，抓住表情變化的精彩瞬間。而且學生容易用概括性語言，導致人物刻畫缺少神韻。很明顯，這樣的表情刻畫才是成功的，一個楚楚可憐的小妹妹形象就仿佛站在我們的面前。

五、語言描寫凸樸實

有這樣一段描寫語言的經典故事：

秀才，縣官，財主三人在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟誦一句詩，秀才說：“大雪紛紛落地”，戴著烏紗帽的縣官馬山接了一句：“都是皇家瑞氣”，財主笑著說：“下他三年何妨？”，這時正好走過來一個窮人，一聽就來氣了，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁”。

這段文字通過簡短的語言描寫，刻畫了不同人物的不同特點，秀才是讀書人，語言講求文采，縣官不忘隨時隨地對朝廷歌功頌德，財主不愁吃不愁穿，把下雪當風景，只有窮人明白其中的饑寒與艱難，聽后當然火冒三丈。

從這個小故事我們就能明白，語言描寫，首先要符合人物的身份，什么人說什么話。其次，在語言對話的過程中，一般不會出現過多的文縐縐的，修飾很優美的語言，那就失真了。比如學生在寫《中秋節》時這樣寫道：

媽媽清了清嗓子說：“今晚，月光如此皎潔，在朦朧的月色中我們歡聚一堂，為了我們一家的團圓安康，我們一起干了這一杯！”

很顯然，這樣的語言就失去了生活的味道，讀來就會感覺有一股怪味。于是我引導孩子，那晚媽媽到底是這么說的？你把媽媽的話整理一下，留下重點的內容，怎么說就怎么寫。后來孩子改成：

媽媽清了清嗓子說：“今天是中秋節，就祝福我們一家團團圓圓，干杯！”

可見實實在在的話語，更能突出人物的特點，表達真情實感。

六、心理描寫映中心

法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空;還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”心理活動描寫，可以揭示人物的內心世界，表達人物的性格特點，愛憎情感和思想要求等。心理活動描寫要符合人物的性格特點，也要符合中心表現的需要，一般來說，心理活動描寫的方法主要有三種，一是內心獨白，即面對某種情境直接描寫心里，通常用“心想”“心說”等提示語開始;二是通過環境描寫來烘托自己的內心情感;三是通過幻覺來表現自身的內心感受，通常用“仿佛看見”“仿佛聽見”等提示語開始。三種方法在實際寫作過程中，并不是孤立的，而是可以綜合運用的。心理活動描寫篇幅不宜過于冗長，而且必須要圍繞中心來展開描寫。《落選之后》有學生這樣寫道：

“10票，我竟然只有10票，我傷心極了，垂頭喪氣地回到了家。”

一個“傷心”“一個垂頭喪氣”，由于過于概括，導致內心活動失去了精彩。

我這樣提示學生：當你看到自己只有十票的時候都想到了什么？你是怎么個垂頭喪氣回家的？學生經過思考明白了，后來改成：

“10票，我竟然只有10票？！為什么？為什么？難道是因為我平時愛打小報告的緣故？難道是我平時作業拖拖拉拉的緣故？還是因為我經常欺負同學的緣故？想到這里我真恨不得給自己一個巴掌。”“我提著書包，耷拉著腦袋，踢著一個空瓶往家走去，路邊嘟嘟的汽車喇叭聲仿佛也在嘲笑我，樹上鳥兒嘰嘰喳喳地叫著，似乎也在諷刺我”。

這樣一改，文章就顯得有血有肉，精彩了。

七、添枝加葉豐詞句

如何使作文的語言生動活潑起來？許多同學由于語言表達能力偏差，雖然作文的選材、結構都不錯，但由于語言平淡、枯燥，寫出的作文總讓人覺得干巴巴的，缺少文采。怎樣才能使文章的語言生動活潑起來，達到妙筆生花之境呢？添枝加葉是最常用也是最實用的辦法，也就是我們通常說的擴寫句子，在主干的基礎上，根據表達的需要添加一些細節成分，使文章內容更豐盈。

擴展單純的主謂關系的句子可以采取補充附加成分的方法。句子的主干只是單純的陳述與支配關系，而句子的附加成分（定語、狀語、補語）能起到修飾、限制和補充的作用，要使語句擴展開，變得生動、具體，就要發揮附加成分的作用。如學生寫道：

“梅花開放”。

我就啟發“（什么樣的）梅花（怎么樣地）開放了”。

學生改為“紅艷艷的梅花悄悄的開放了。”

繼續啟發：“什么時候，什么情況下，梅花如何開放，開放后的景象是怎么樣的？帶點擬人或者比喻試試看”

學生又改成：“寒冬臘月 ，當百花紛謝凋零的時候，紅艷艷的梅花迎著風雪，帶著微笑，欣欣然開放了。一大片一大片鑲嵌在雪地上，就像在白色的絲綢上繡上了美麗的大花。”

“文道細膩顯真情”，從不同的角度挖掘出不同的細節訓練點，有針對性地讓孩子們觀察、想象、補充、拓展，真情實感自然流露，就能豐富孩子們的習作羽翼，提高其寫作能力，寫人如見其人，寫景如臨其境。

參考文獻：

[]徐新燕.細節描寫彰顯文韻[J].作文成功之路：教育新干線.2016

[2]晏麗.小學高段作文細節描寫的幾點思考[J].生活教育.2016

[3]張慶紅.淺談作文教學中的細節指導[J].教育實踐與研究.2009