高中語文文學名著閱讀教學的困境與破解

吳曉迪

摘要：新課程標準對文學名著閱讀的要求，反映了語文課程標準對名著閱讀的重視。但當前高中名著閱讀教學還面臨諸多困境。突破這些困境，應激發學生閱讀文學名著的興趣，指導學生閱讀文學名著的方法，培養學生閱讀文學名著的習慣。

關鍵詞： 高中語文;文學名著;閱讀教學

名著是人類文明的寶貴財富，它凝聚了優秀作家對時代、社會、人生的深層思考，是人類智慧和情感的結晶。閱讀名著就是和智者對話，可以開闊視野增長見識、鍛煉思維啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。然而，作為高中語文教學一個非常重要環節的名著閱讀，在教學中遭遇了一些現實的困境。高中文名著閱的困境何以出現困境？如何破解高中文名著閱的困境，將語文名著閱讀要求落到實處？本文試圖帶著這些問題，直面當前高中生名著閱讀教學困境，嘗試分析產生困境的原因，探尋突破文學名著閱讀教學困境的有效方法，以期有助力高中語文教學改革。

一、高中語文名著閱讀教學的重要意義

語文知識的學習是一個系統的過程，高中語文教師可以借助組織學生閱讀文學名著的方式，讓學生在文學名著的幫助下，了解一些歷史事件的發展梗概，從而使學生對特定歷史時期的 社會發展狀況形成有效的了解，這對于增進學生的人文素養大有幫助。通過文學名著閱讀，會讓學生感受到文學大師通過作品表達出的深厚情感，達成提升學生文學素養的目的。通過閱讀名著，學生能夠得到知識積累，文學水平得到提高。在以往的高中語文教學活動當中，授課教師所依據的授課素材基本為教科書，由此使學生能夠接觸和學到的語文知識變得十分有限。通過教師組織學生對文學名著進行閱讀，可以為學生打開一扇接觸文學的大門，使學生在閱讀文學名著的過程中，受到其中優秀思想的影響，從而幫助學生打開思路，使其在遇到問題時能夠采取不同的視角看待問題。

二、名著閱讀教學的困境

名著閱讀是新課程標準的要求。《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“學生需要拓展視野，增大閱讀量，特別是增加名著閱讀量。”要求學生一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于 150 萬字，并在附錄中列出課外讀物的建議篇目。可見語文課程標準對名著閱讀的重視。但當前高中文獻名著閱讀教學的狀況并不令人樂觀。在手機網絡影響下，高中生閱讀呈現出娛樂化、膚淺化傾向。許多粗制濫造的影視劇對名著肆意改編，對人物形象隨意涂抹，使學生領會不到名著的豐富深邃的人文精神內涵。高中學生深陷于應試題海中，缺少讀書的內在需要和良好的讀書環境。即使閱讀名著，也往往局限于粗枝大葉地了解名著的情節，對名著不能細讀深究，對名著的理解浮于表面。大多數教師在平時教育教學中沒有重視也無暇顧及名著閱讀，只是在期末復習時，針對考試可能出現的知識點，用幾節課時間做簡單的介紹然后練習鞏固。對于學生有沒有讀、讀得效果怎么樣，教師沒有去關注。

三、名著閱讀教學困境的突破

1.激發興趣。

大部分學生剛開始閱讀文學名著的時候，往往熱情高漲，且能全神貫注，但隨著閱讀時間的延長，他們的注意力便會逐漸分散，尤其在同齡人的影響之下，容易發生興趣轉移。為此，教師應當激發學生閱讀文學名著的興趣。

激發學生閱讀名著興趣的方法很多，教師可以采用價值激發法。名著也許并非完美無缺，但在浩如煙海的著述中能存留下來，肯定有其特殊的價值和魅力。教師應該找到這種來自名著的魅力，并簡明扼要地介紹給學生，這樣就很有可能激起學生的閱讀熱情。

比如引用美國總統林肯戲稱作家斯陀夫人的話—“你就是那位引發了一場大戰的小婦人”，介紹《湯姆叔叔的小屋》，以“中世紀百科全書”的美譽引入對《神曲》的學習等。可以采用故事激發法。如《少年維特之煩惱》的創作，就與作者歌德在現實生活中愛上一個有夫之婦的經歷有關。此書出版后，又引發了很多讀者模仿書中主人公行為舉止的風潮。若用這樣的故事激發學生閱讀《少年維特之煩惱》的興趣，應該有不錯的效果。

2.指導方法。

由于知識儲備、文化視野、人生閱歷和思維能力等方面的原因，學生在閱讀名著的過程中必然會遇到問題，教師根據可能出現或已經出現的問題給予指導，是名著閱讀教學取得成效的基本保障。為此，教師在組織學生對文學名著進行閱讀之前，應當向學生傳授正確的文學名著閱讀方法，使學生的閱讀活動更見成效。考慮到相當一部分文學名著的篇幅較長，對于學生來說存在著閱讀量較大的問題。這就要求高中語文教師應當教授給學生怎樣實現對文學名著的精讀、略讀和速讀，讓學生的閱讀效率得到顯著的提高。

例如，托爾斯泰在創作過程中十分注重對人物心理活動的刻畫，對其作品中的細節描寫進行品味，能夠體會到其創作的精湛。在《安娜·卡列尼娜》中，安娜和哥哥在火車站上的對話里有這樣的一段描寫：“當哥哥提到沃倫斯基就要結婚的時候，立刻轉變了話題，搖了搖頭，好像要從身上甩掉什么多余的東西。”這一動作描寫暗含著心理描寫，非常精妙。針對此部分內容采取精讀的方式，對埋伏筆的寫作方式進行了解，能使學生深刻理解小說的思想內涵。

3.培養習慣。

即培養學生在名著閱讀中記讀書筆記的良好習慣。名著閱讀的過程中，由于名著一般篇幅較長，人物較多，情節也比較豐富，所以很多學生在讀完名著之后容易忘記或者混淆。俗話說“好記性不如爛筆頭”，閱讀過程中進行記錄是非常重要的閱讀習慣，教師應該多加引導，培養學生記讀書筆記的良好習慣。

比如，可以專門拿一個筆記本記錄自己看過的每一本書中的主題，記錄每一個人物，記錄自己的所思所想，所感所悟。也可以用卡片來記錄，只要能夠長期堅持記錄讀書筆記，就一定能夠讓學生受益，幫助學生更深刻地理解文章，提高他們的閱讀能力和寫作能力。

總之，名著閱讀教學有著傳承歷史的責任，雖然教學的任務艱巨，但是，只要教師采取適當的方式，就可以使名著閱讀教學走向新天地。